小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究

◆初 源

(吉林省公主嶺市大嶺中心小學)

小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究

◆初 源

(吉林省公主嶺市大嶺中心小學)

當前，隨著人們對教育的越發重視，使得教育與生活的距離越來越遠。尤其是對原本枯燥的數學學科的學習，更多的是停留在書本的認識和習題的演練上，更加使其脫離了生活這一大背景。而新課改對小學階段數學教學賦予了生活化教學的新要求，倡導要在小學數學教學中滲透生活化理念，進一步拉近教學與生活的距離。

小學數學 生活化 途徑 策略

學習的最終目的是服務社會，應用于社會，而不是單純掌握知識的多與少。放眼當前小學階段的數學教學，各種練習，各種輔導，顯然成績依然被放在了不可置否的位置，數學與生活之間的距離被成績拉扯的越來越遠。尤其是小學階段作為教育的基礎階段，對孩子以后學習數學有著至關重要的影響，唯有開啟一個好的開端，從小學階段將其與生活無線靠近，才能在以后的數學學科的教與學中更好地實現教與學的生活化。

一、生活化教學概述

生活化教學主要是指在教學中運用生活中的相關知識來輔助教學的開展與進行，在教學中貼近生活，密切教學與生活的距離，真正實現學習知識與應用知識的統一。生活化教學的提出可以追溯到偉大的學者杜威的教育理念的提出，杜威認為“學校即社會、教育即生活、教育即經驗的改組與改造”，他主張教學必然要在生活中汲取知識，唯有迎合學生的興趣，尊重學生的學習經驗才能讓教與學走的長遠。這一觀點同當前的《數學新課標》中倡導要感知數學、應用數學的理念是相一致的。所以說，數學教學生活化是教學的一種趨勢，有著深遠和堅實的理論基礎和淵源。

二、小學數學教學生活化原因分析

(一)小學生學習現狀要求小學數學教學生活化

我們常常將學以致用掛在嘴邊，但是在當前的教育現狀面前我們真的達到學以致用的要求了嗎？很顯然，我們的教學離學以致用還有很大的距離。由于人們對教育的要求和側重點都放在了成績的高低上，自然就忽視了教學與生活之間的融合。眾所周知，縱然是小學生每天也都擔負著重大的學習壓力，很多小學生甚至已經開始了漫長的熬夜做作業的旅程。不可置否，學習的最終目的是能夠將自己所學的知識運用到日常生活中，在日常工作學習中解決遇到的困難，但是由于小學生自身的年齡特征和發育特點，使得他們缺乏將自己掌握到的知識運用到問題解決中的能力。這就要求小學數學教師在進行知識講授時要注重于日常生活的聯系，盡可能將生活中的問題與內容與教學相聯系，而不是一味地灌輸單純的知識。由此可見，小學生當前學習現狀是小學數學教學生活化的重要原因之一。

(二)現行教材要求小學數學教學生活化

在教學中教材是教學的依據，正所謂“萬變不離宗”，教材凝聚了學生需要掌握的基本的知識點，唯有依據教材才能更好的掌握所學知識。當前，我國的教材也在不斷的革新，在教材的編纂上也越發的與生活實際相結合，特別是小學階段數學課程的編訂，更是融合了越來越多的生活情節和元素，這有助于增加數學課程學習的趣味性，有利于降低數學學習的枯燥性。這種新形勢下的數學教材要求在小學數學教學中要實施生活化教學，在全面了解學生的基礎上，用更為生活化的方式進行性教學。

(三)素質教育要求小學數學教學生活化

素質教育是教育改革的有力舉措，它倡導我們要實施全面發展的策略，在注重學生成績提升的同時不斷的激發學生各方面的潛能，以實現均衡發展和綜合能力的提高。當前的小學數學教學過于注重學生數學成績的提高，不論是課堂之上還是課堂之外都圍繞著計算、公式來進行，這種教學模式嚴重束縛了學生各方面能力的激發，使人才的培養越來越趨向于高分低能。因此，為了更好地迎合素質教育教學理念，在小學數學教學中應該運用生活化教學措施，在與生活融合的過程中激發學生的綜合能力和創新思維的發展，以更好地適應社會對人才的需求。

三、小學數學教學生活化的途徑與策略

(一)情景教學，激發興趣

所謂情景教學，主要是指在課堂中營造一個和教學相關的情景，從中對所要講述的知識進行講授。調查顯示，情景教學能夠最大程度的調動學生的積極性，保持聽課的專注力。作為小學生本身擁有著對外界的最原始的好奇心，但是由于生活經驗的匱乏，很少有學生能夠將教學與生活問題相結合，這就要求數學教師在教學中要盡可能的生活化教學，而創設情境是較為有效的生活化手段之一。在情境創設中，教師可以為學生營造其沒有體驗過的場景，在情境中發現數學問題、解決數學問題，這不僅能增加數學與生活的聯系，同時還有助于學生數學思維的提升。例如，在講授四則運算這一學時內容是，作為教師可以創設一個超市購物的場景，讓學生自行購物最后用加減乘除快速的計算出自己的消費金額。在這一過程中，作為教師可以給學生穿插講授四則運算的一些方法和原則(先算乘除法，再算加減法，有栝號的要先算括號里的)，從而最大限度地降低數學學習的枯燥性，運用場景教學輕松愉悅的學習和掌握知識，實現最輕松的生活化教學模式。

(二)結合生活實例，從中發現數學問題

作為小學階段的學生，一般都對別人的經歷很感興趣，所以說小學階段數學教學生活化的方式之一就是從生活實例入手，引導學生從中發現問題，并在適當的引導下調動學生的思維一起解決問題。在生教學中引入生活實例進行講授是小學教學數學化的重要一步，在知識點的將手中作為教師應該隨時可以將生活實例引入其中，提升小學生的理解程度，但是要注意的是在結合實例中要盡可能的結合學生的特點，而不要過高或者過低的脫離學生的發展點。例如，在講授形狀這一課時內容時，作為教師可以從生活中的形狀入手，調動學生的學習興趣。同時這一知識點也會牽扯到邊、定點和角等內容，所以說必須要在確定學生掌握一定的知識底蘊才可以順利開展，沒有固著點的知識時掌握不牢固的。數學教學的生活化中結合生活實例，能夠避免過于死板的課堂教學，更好地做好生活與教學銜接工作。

(三)注重體驗，開設生活化數學實踐課

小學階段的學生處在直觀想象思維和動作思維階段，自身的感受和體驗是最有效的獲得知識的途徑之一。在小學數學生活化的道路中，小學數學的教與學不應該只停留在單純的理論教授和學習上，而應該切實的讓學生走進生活、多種感官體驗與感受，在此基礎上成長與收獲。小學數學教學不應該只停留在理論階段，而要切實地讓學生走到生活中去學習數學，將其同教學相結合，則就是要求教師要適當的開展數學實踐課程，讓小學生通過實踐課來走進生活中的數學。在數學實踐課堂中，教師可以帶領學生將數學知識應用到生活中，并提高小學生對數學問題的關注度，提高他們自我動手和實踐的能力，盡可能減少學生空洞的理論知識和片面的提升成績的弊端的出現。

(四)生活化游戲入手，開展趣味教學

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學階段的學生來說，萬事萬物皆是其感興趣的對象。不論學生自身情況如何，可以說游戲對他們來說都是充滿著無限吸引力。可以說，在小學數學教學中運用生活化游戲，能夠最大程度的提升小學數學學習的趣味性，提高學生的學習興趣和參與性，保障教學效果。本身課堂教學都是有或多或少的壓力的，將生活化游戲引入教學，能夠在一定程度上活躍課堂氣氛、緩解小學生壓力，有利于學生以更加輕松的方式記住數學知識。

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[3]楊步升.讓小學數學課堂教學生活化.數學學習與研究，2012，(02).

[4]劉立英.談“數學生活化”在教學中的應用.新課程研究，2009，(06).