高中化學教學有效性提問分析

◆崔金鳳

(吉林省白城市第四中學)

高中化學教學有效性提問分析

◆崔金鳳

(吉林省白城市第四中學)

在課堂教學活動中，提問是一種重要的教學手段，可以引發學生思考，讓學生從被動接收信息變為主動思考，大大加深學生對于所學知識的理解。就目前高中化學課堂情況進行探討，分析總結了當前高中化學課堂提問存在的問題；最后針對研究發現的問題，就提高高中化學課堂教學有效性的策略進行了闡述。

化學教學 課堂提問 有效性 策略

在新課程改革中，不能過分地要求學生進行死記知識，要讓學生能夠主動地參與到化學的學習當中去，提升自己的各個方面的能力。新要求的推行，對于教師而言，也意味著新的挑戰，除了要把知識解釋清楚外，教師還需要讓學生能適應自己的課堂，讓學生能夠積極主動地去參與活動、進行探究，最終促進其每一個方面的能力的提升。對一名在一線工作的化學教師來說，為了上好一堂高效的高中化學課，師與生要達到積極的互動，往往需要把一系列的問題合理連接在其中，引導學生的思維向前進行，最終有利于新與舊知識的建構。由此可見，課堂提問是課程教學的一個最好的載體，這個重要的因素往往決定課堂教學是否高效。

一、高中化學課堂提問有效性的界定

通常所指的“有效”就是針對能夠在短時間內完成一些策劃活動，并且達到比預期更好的結果或者恰好實現預期結果。在課堂中有效地提出問題，能夠引導學生為了問題的答案而進行積極地思考。

所謂化學課堂的有效提問，是指在教學過程中，化學教師依據教學的目標、內容，結合學生的實際，即認知的水平，以及根據最近發展區的理論而在課堂中進行的相關問題的提問，使得學生能夠及時的反饋教師所提出的問題，并且能夠在有效的時間內學習到更多的知識內容。

二、現階段高中化學課堂提問所存在的問題

(一)教師對課堂提問的難易程度把握不理想

每個學生的思維能力不同，他們在學習中面對的難度也不一樣，高中化學教師在課堂中的提問就要及時的把握這個思維能力的大小，這樣才能使得學生能夠將問題思考出來。目前課堂上問題的能力層級分布比較混亂，各能力層級的問題未能涉及、逐步上升，導致有些學生根本不能得出問題的答案，使得學習變得很是困難。在進行相關的問題設計的時候，要按照課程的順序進行安排，提問的內容要由淺入深，引導學生進行思考，不能前后顛倒，擾亂學生的學習順序，導致無效提問。在高中的化學課中，問題之間的設置都是相互聯系的，這樣學生才能對問題有所思考，否則根本無法將問題解答出來，導致課堂的低效。

(二)課堂提問后學生的思考時間太短

目前，在教學提問后，教師往往留給學生很短的時間進行思考、期待學生能很快開始作答并且迅速完成作答。部分教師意識到給學生對于問題的思考時間，不能要求學生馬上進行作答，但是認為思考的時間太長，就會影響課堂效率的提高，課堂知識內容根本完成不了，由此可知，教師對于提問后的思考時間把握還不到位。而本文經過調查發現，相當一部分學生都認為老師提問后，留出的思考時間太短，對于問題沒有進行很好的梳理，因而對于問題的思考時間短是目前高中化學課堂提問的較大問題之一。

(三)教師對課堂語言藝術和學生心理重視不夠

部分教師在提問后，學生不能回答出問題或者回答錯誤的情況下，對學生做出的評價語言欠缺藝術性，會令學生感到挫敗；部分教師平時對待學生疑問和問題不會時的態度會打擊學生的熱情、降低課堂參與度、抑制學習積極性。而教師問卷的結果也驗證了，教師進行授課準備和課堂過程中，均沒有對語言表達和學生情感做出有意識的關照。由此可知，教師目前對于課堂語言藝術性和學生心理認識還有相當的欠缺。

三、提高高中化學課堂提問有效性的策略

(一)提高所提問題的固有功能對實現教學目標的有用性

1.所提問題功能與目標相一致

問題的固有功能即問題本來具有的作用，而目標，是由教師決定的在某一節課要完成的課堂教學的目標。想要達成良好的課堂教學效果，首先要做到的就是，問題的固有功能應該與教學目標相一致，或者多道題目的固有功能共同導向這節課的既定教學目標。本研究發現，當教師試圖跳出本節課的目標擴展學生的理解時，往往容易出現學生疑惑、不能做出回答的情況，導致問題失效。教師基于本節內容擴展知識是好的做法，需要注意的是，在擴展過程中注意問題的跨度不宜過大。

2.教師提問時措詞、表達準確

第一，作為老師要具備準確表達的能力，最基本的就是在字詞的發音方面要清晰，便于學生聽得很清晰。所以，在教學中，每一位老師都要求使用普通話進行授課，除非遇到一些特殊的情況下，可以偶爾運用方言或者是一些幽默的詞語，吸引學生的注意力，以保證學生的聽課狀態。第二，在提問時，教師應用準確的化學語言，化學式能夠正確地讀與寫，反之，學生會有歧義和誤解，這也是對于教師表達比較基礎的要求。第三，教師提問時要注意，問題應該具有明顯的引導性。

(二)提升所提問題的固有功能的實現程度

1.問題梯度適合學生認知水平和問題合理分配

教師在設計問題的時候，要考慮問題的梯度，即問題的難度層級安排是否合理，一定要適合學生現在的發展水平。找到學生化學思維的一個“最近發展區”，將每一個問題和學生的這個發展區域之間建立一個關系，下一個問題在這一個問題的基礎之上難度再略微上升。唯有這樣，才能有效地把握學生的學習情況，將新知識和舊知識之間建立一個合理的關系，把新的知識結構派生出來。

2.給學生足夠的時間

當化學教師對于某一個化學知識點進行問題設計的時候，一定要提前估計學生可能會需要多少時間將這個問題回答出來，還有要考慮學習程度不一樣的學生，可能會怎么樣去思考某個問題，這樣才能更加準確地將問題設計和思考的時間結合在一起，準確反映學生對于知識的掌握程度。從另一個角度來看，學生缺少充分的時間考慮而不能按照真實的知識掌握程度回答問題，這樣就會使得老師對學生情況判斷不準確，教師認為學生對這部分知識沒有掌握好而事實上學生可能已經不需要過多講解，導致課堂拖沓、重點難點不能得到充分講解。或者有的教師分析到時間的關系，為了追上進度，甚至把結果直接告訴了學生，這樣一來，學生思維的發發、學生智力的提升又失去了一次機會。

3.對學生的回答進行恰當評價

一般而言，如果問題不涉及懲罰的形式，每一位學生都是非常樂意去回答問題的，只是在回答的成效上不一定都是很準確的。只要學生回答的非常接近答案，作為老師，一定不要吝嗇自己的贊揚，這樣可以讓學生體會到一種成功的樂趣。然而，對于一些回答的不是很好的問題，老師也應該給予一定的肯定，將其中的不足之處不帶感情色彩地指出來，讓學生分析這個不足的地方，不斷提升學生的能力。針對小部分對問題沒有任何的反應的學生，教師需要積極引導學生去回答。在遇到學生對問題沒有任何的反應時，教師要把各種可能出現的情形進行分析，一般來說，有的學生膽小、害怕在眾人的面前說話，而教師要積極鼓勵他說；而有些學生根本不會，教師要提一些輔助性的問題，引導學生突破思維的障礙。

綜上所述，本文對高中化學課堂提問的有效性進行了研究，認識到一個課堂提問是否有效，還能說出如何有效，如何無效。在今后的教學工作中，需要對其進一步進行探索。

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[2]劉芳云.對高中化學課堂有效提問的體會[J].考試周刊，2012，(42).

[3]黃浙君.新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J].數理化解題研究，2011，(05).