傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)效果評價

張　淼　孫興華　武文鵬　曹　陽

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傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)效果評價

張淼1孫興華1武文鵬1曹陽2

【摘要】目的 探討醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)模式的效果。方法 選取本院針灸學(xué)專業(yè)2015級學(xué)生106名，其中1班與2班的55名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，3班與4班的51名學(xué)生給予基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（PBL）。結(jié)果 PBL教學(xué)組學(xué)生的理論試題得分為（46．1±2．9）分，實踐病例分析綜合試題得分為（42．7±5．9）分，總分為（90．2±3．7）分，對教學(xué)滿意率為88．2％，均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論 在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生的知識掌握度，并改善學(xué)生對教學(xué)工作的滿意程度。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法；PBL教學(xué)模式

作者單位：1 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)針灸治療教研室，黑龍江 哈爾濱150000；2黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)針灸系，黑龍江 哈爾濱 150000

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)一直是醫(yī)學(xué)院校的重點課程設(shè)置之一，其內(nèi)容涉及到數(shù)據(jù)分析與軟件應(yīng)用，具有較高的教學(xué)難度［1］，也是醫(yī)學(xué)生知識掌握的主要難點問題。基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-base Learning，PBL）是以問題分析與解決作為教育重點的新型教學(xué)模式［2］，在教學(xué)工作開展時不斷強化以學(xué)生為中心的思想，改變傳統(tǒng)教師授課方式，促進(jìn)學(xué)生自主搜集資料并解決問題。為進(jìn)一步強化學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的掌握程度，本院將PBL模式逐漸應(yīng)用于臨床教學(xué)工作中，并獲得了滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

采用整群抽樣法選取本院針灸學(xué)專業(yè)2015級學(xué)生106名，根據(jù)其班級差異將其分為傳統(tǒng)教學(xué)組（1班與2班）55名以及PBL教學(xué)組（3班與4班）51名。傳統(tǒng)教學(xué)組中男24名，女31名，平均年齡（20.9±1.4）歲；PBL教學(xué)組中男20名，女31名，平均年齡（21.1±1.2）歲。兩組學(xué)生的基本信息比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可對比。

1.2方法

傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生均采用常規(guī)講授模式，承擔(dān)授課任務(wù)的教師根據(jù)課本章節(jié)設(shè)置傳授統(tǒng)計學(xué)知識，課上積極融入幻燈片等輔助軟件以提升學(xué)生的接受程度，課后積極督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，促進(jìn)扎實掌握課上教學(xué)知識。PBL教學(xué)組均給予PBL教學(xué)模式，其教學(xué)課程與內(nèi)容設(shè)置同傳統(tǒng)教學(xué)模式相同。首先，將51名學(xué)生劃分為5組，每組10～11人，授課教師根據(jù)課程設(shè)置不斷總結(jié)臨床案例與問題，并在每節(jié)課結(jié)束時提出下節(jié)課的教學(xué)問題，要求學(xué)生課下自行搜集資料并進(jìn)行問題解答。學(xué)生在明確問題后以小組模式進(jìn)行臨床案列解析，搜集相關(guān)研究資料，再分組進(jìn)行討論總結(jié)，最后由小組臨時發(fā)言人在課堂上進(jìn)行匯報。然后，授課教師根據(jù)各組學(xué)生的討論結(jié)果選擇最佳解答答案，并根據(jù)實際結(jié)果分組進(jìn)行點評評估，要求學(xué)生對剩余問題進(jìn)行記錄后課下再行小組討論。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

2　結(jié)果

PBL教學(xué)組學(xué)生的理論試題得分為（46.1±2.9）分，實踐病例分析綜合試題得分為（42.7±5.9）分，總分為（90.2±3.7）分，對教學(xué)滿意率為88.2％；傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生的理論試題得分為（38.6±4.3）分，實踐病例分析綜合試題得分為（34.5±3.9）分，總分為（73.3±5.1）分，對教學(xué)滿意率為70.4％，組間比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3　討論

隨著社會多元化的發(fā)展及人們對生活質(zhì)量的追求理念轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)的服務(wù)范圍也在逐漸擴大。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式及理念往往忽視了“人”的重要性，而“人”的含義又包括學(xué)生和患者兩個方面［3］。從學(xué)生角度來說，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念強調(diào)了教師授課的權(quán)利，忽視了學(xué)生的自覺性和平等性。教學(xué)實踐中教師占據(jù)主動權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)都由老師設(shè)定［4］，學(xué)生始終被動接受教師填鴨式教育；老師是權(quán)威，學(xué)生是絕對服從，長期缺乏信任和溝通。PBL模式自上世紀(jì)60年代末期被提出，將以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生自主探索方式［5］，學(xué)生根據(jù)授課教師所擬定的具體問題，自行開展資料搜集、小組探討以及問題解答，再綜合授課教師的指導(dǎo)與更正強化了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解［6-8］。本研究中PBL教學(xué)組學(xué)生在授課后的理論試題、實踐病例分析的綜合試題以及考試總分等結(jié)果均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示PBL教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計相關(guān)知識的掌握程度；同時，PBL教學(xué)組學(xué)生對教學(xué)的滿意程度亦高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，進(jìn)一步表現(xiàn)PBL教學(xué)模式有助于改善學(xué)生的認(rèn)同度與積極性。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生的知識掌握度，并改善學(xué)生對教學(xué)工作的滿意程度。

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Assessment of the Effect of Traditional Teaching Method and the PBL Teaching Mode in Medical Statistics Teaching

ZHANG Miao1SUN Xinghua1WU Wenpeng1CAO Yang2， 1 Acupuncture Teaching and Research Section， Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin Heilongjiang， 150000， China， 2 Acupuncture Department of Master Graduate Student， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin Heilongjiang， 150000， China

［Abstract］Objective To study application of the effect of traditional teaching method and PBL teaching mode in medical statistics teaching. Methods 106 students in our hospital acupuncture professional in 2015 class were selected， 55 students of class 1 and class 2 adopts the traditional teaching mode， 51 students of class 3 and class 4 adopts the PBL teaching mode. Results The score of theory test of students in PBL teaching group was （46.1±2.9） points， the integrated exam score of practical cases analysis was （42.7±5.9） points， the total score was（90.2±90.2） points， which were higher than those of traditional teaching group， the difference was statistically significant （P＞0.05）. Conclusion Using PBL teaching mode in medical statistics teaching can obviously improve the students' knowledge to master degree， and improve the degree of students' satisfaction in teaching work.

［Key words］Medical statistics， Traditional teaching method， PBL teaching mode

【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）11-0018-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．011

基金項目：本研究為2014年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目，項目編號：JG2014011009

通訊作者：武文鵬，E-mail：654124705@qq．com