比較歸納法在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用

李　恒　段曉征　蔣　鍇

?

比較歸納法在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用

李恒段曉征蔣鍇

【摘要】目的 探討比較歸納法在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法 將我校2012級(jí)中醫(yī)兒科專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生選為本次研究對(duì)象，以01班作為觀察組，以02班作為對(duì)照組，對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組理論成績(jī)?cè)u(píng)分（89．9±6．2）分、對(duì)教學(xué)模式滿意評(píng)分（85．5±5．1）分高于對(duì)照組的（81．5±4．9）分、（72．9±5．8）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論 將比較歸納法應(yīng)用于中醫(yī)兒科教學(xué)中效果顯著。

【關(guān)鍵詞】比較歸納法；中醫(yī)兒科教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

作者單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院兒科，吉林 長(zhǎng)春 130021

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育多以“滿堂灌”的教學(xué)方法為主，學(xué)生積極性、主動(dòng)性不高［1］。中醫(yī)兒科作為中醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的臨床學(xué)科，是中醫(yī)醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此，合理的對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果尤為重要［2］。比較歸納法是一種新型的教學(xué)方式，其在提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理化、系統(tǒng)化方面有重要作用［3］。本研究為了解比較歸納法在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，采用不同教學(xué)方式對(duì)我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，詳細(xì)報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1研究對(duì)象

選取我校2012級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)01班及02班學(xué)生進(jìn)行研究，以01班作為觀察組，共45人，男16人，女29人，年齡20～23歲，平均（22.1±0.2）歲；以02班作為對(duì)照組，共44人，男17人，女27人，年齡20～24歲，平均（22.3±0.3）歲；兩組研究對(duì)象基本資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可對(duì)比。

1.2方法

以出疹性疾病為教學(xué)內(nèi)容，由同一位教師采用不同教學(xué)方法對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，即由教師引導(dǎo)，分別對(duì)各出疹疾病進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授。

觀察組則采用比較歸納法進(jìn)行授課，即在進(jìn)行出疹性疾病授課時(shí)按照縱向比較歸納方法進(jìn)行，出疹性疾病較多，主要有麻疹、手足口病、風(fēng)疹、水痘、猩紅熱等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可在對(duì)各種疾病進(jìn)行講解后進(jìn)行比較，例如，猩紅熱、麻疹、風(fēng)疹等疾病較為相似，然而各種疾病的臨床表現(xiàn)特點(diǎn)并不相同，如風(fēng)疹發(fā)病時(shí)即可見(jiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，也可見(jiàn)不發(fā)熱現(xiàn)象，出診與發(fā)熱無(wú)必然關(guān)聯(lián)，而麻疹發(fā)病時(shí)患兒則通常伴有發(fā)熱現(xiàn)象；猩紅熱發(fā)病時(shí)患兒則多伴有咽喉紅腫化膿等臨床表現(xiàn)。手足口病皮疹和水痘雖然臨床表現(xiàn)較為相似，均以皰疹為主，然而其不同之處在于分布不同，水痘發(fā)病部位多以軀干頭面部為主，而手足口病皮疹則以手足及口腔部位為主。通過(guò)對(duì)比增加學(xué)生對(duì)各出疹性疾病臨床表現(xiàn)異同的認(rèn)識(shí)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比分析兩組理論考試成績(jī)及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意程度評(píng)分。其中理論考試采用學(xué)校統(tǒng)一制定的試卷，滿分為100分；學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意程度評(píng)分采用我校統(tǒng)一制定的問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，滿分為100分，分值越高表示滿意度越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2　結(jié)果

觀察組學(xué)生理論成績(jī)?cè)u(píng)分平均為（89.9±6.2）分，對(duì)照組學(xué)生平均分為（81.5±4.9）分，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意平均評(píng)分為（85.5±5.1）分；對(duì)照組學(xué)生平均評(píng)分為（72.9±5.8）分，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3　討論

中醫(yī)兒科是中醫(yī)專業(yè)的一門(mén)重要課程，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際教學(xué)中，老師課堂講授、臨床見(jiàn)習(xí)帶教及實(shí)習(xí)帶教為常用的教學(xué)方式［4］。然而隨著社會(huì)的發(fā)展及教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。比較歸納法是一種效果較為理想的教學(xué)方式，其主要是通過(guò)對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納、總結(jié)的方式來(lái)加強(qiáng)記憶，同時(shí)通過(guò)對(duì)各事物間的比較對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行鑒別［5］。通過(guò)對(duì)比較歸納法的運(yùn)用，可有效的對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行貫穿，促使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，更具有系統(tǒng)化、條理化，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解及記憶［6］。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采用比較歸納法授課，通過(guò)多次對(duì)知識(shí)進(jìn)行的比較可達(dá)到循環(huán)復(fù)習(xí)的效果，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及掌握，同時(shí)還能夠通過(guò)比較刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)及思維能力有重要幫助［7］。另外，比較歸納法的運(yùn)用還可有效的改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)立授課的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，使其成為教學(xué)主體，不僅可提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)改善學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意情況有重要幫助［8］。

本研究結(jié)果觀察組患者理論成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；且觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表明比較歸納法應(yīng)用于中醫(yī)兒科教學(xué)中可提高學(xué)生理論成績(jī)，改善學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意情況。

參考文獻(xiàn)

［1］楊潔，趙東偉，張春暉． 中醫(yī)兒科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和臨床能力的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（24）：13-14．

［2］易紅，王曉茜，王雅． “思維導(dǎo)圖”在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育與教學(xué)研究，2011，25（12）：93-95．

［3］李香玉，原曉風(fēng)． 典型病案教學(xué)法在中醫(yī)兒科教學(xué)中的應(yīng)用［J］． 光明中醫(yī)，2011，26（4）：837-838．

［4］解英，何冰．案例教學(xué)法在中醫(yī)兒科教學(xué)中應(yīng)用形式淺析［J］．中醫(yī)教育，2011，30（1）：44-45．

［5］許楷斯，廖若莎，許尤佳．改良PBL教學(xué)法在中醫(yī)兒科課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新疆中醫(yī)藥，2011，29（1）：53-55．

［6］張雪榮，李云海．體驗(yàn)式教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2014，21（10）：127-128．

［7］嚴(yán)秀輝． 比較歸納法在生物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果［J］． 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2006，20（34）：22-24．

［8］郭景麗． 藥物化學(xué)教學(xué)中比較教學(xué)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果探析［J］． 中國(guó)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理，2014，5（5）：115-116．

Application of Comparative Inductive Method in the Teaching of Chinese Traditional Medicine of Pediatrics

LI Heng DUAN Xiaozheng JIANG Kai， Department of Pediatrics， The Affiliated Hospital of Changchun University of Traditional Chinese Medicine，Changchun Jilin， 130021， China

［Abstract］Objective To investigate the comparative inductive method in TCM pediatrics teaching application value. Methods The students of two classes of Chinese traditional medicine pediatric in 2011 class in our school are selected as the research objects， the student in 01book=10,ebook=21class as observation group， the student in 02 class as control group， to compare teaching effect about two groups. Results The score of theory achievement of observation group which was （89.9±6.2） points and the score of satisfied with the teaching mode of observation group which was （85.5±5.1） points is higher than those of control group （81.5±4.9），（72.9±5.8） points. The difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The comparative induction method which is applied to the teaching of traditional Chinese medicine has significant effects.

［Key words］Comparative inductive method， Traditional Chinese medicine teaching， Traditional teaching mode

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）11-0009-02

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．11．006

通訊作者：蔣鍇，E-mail：692327514@qq．com