信息化環(huán)境中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討

◆冷旭輝

(南京市南化二中)

信息化環(huán)境中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探討

◆冷旭輝

(南京市南化二中)

信息化是當(dāng)前教育改革的主要方向，小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中普遍應(yīng)用。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，分析探討信息化教學(xué)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)與新課程的整合實(shí)施過程，并指出整合過程中應(yīng)注意的問題。

信息化教學(xué) 小組合作 課程整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)更是離不開信息化。小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本形式，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設(shè)置與內(nèi)容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學(xué)習(xí)與新課程整合的新思路、新特點(diǎn)及新問題，對(duì)于有效提高研究性學(xué)習(xí)的效果，具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)建以學(xué)生為主，和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化教學(xué)中，由傳統(tǒng)的教學(xué)以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師作為學(xué)習(xí)的幫促者的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。在信息化教學(xué)中，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)者。學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。在信息化教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)不只是來源于老師，而是通過網(wǎng)絡(luò)軟件。學(xué)生在教師的幫助下，自主獲取信息，分析信息，加工信息，進(jìn)而培養(yǎng)了其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

在信息化教學(xué)中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)著，而是引導(dǎo)著；學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的個(gè)體；而是可以通過信息化的平臺(tái)，交流課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程遇到的問題。學(xué)生之間不在局限于空間，可以跨班級(jí)，跨專業(yè)，跨年級(jí)，跨地域，甚至實(shí)現(xiàn)全球的互助學(xué)習(xí)。從以上幾點(diǎn)可以看出，信息化的教學(xué)創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)習(xí)者的結(jié)果做一個(gè)最終的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展變化。信息化教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)，而是采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的興趣，互助合作程度等做出一個(gè)多元評(píng)價(jià)。這樣使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)更加的全面，客觀，有利于促進(jìn)學(xué)者積極性，提高自主探究能力。

而多元評(píng)價(jià)還包含更深層次的內(nèi)容：除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，小組的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等都在信息化的教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。信息化教學(xué)使得評(píng)價(jià)方式變得更加多元化。因?yàn)橥ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的成果，同時(shí)，使得社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得更加可行。

三、小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)(又稱合作學(xué)習(xí))是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過程主要包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：合理分組、確立學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組活動(dòng)結(jié)果展示、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)。

四、信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作

1.信息化環(huán)境下的教學(xué)新特點(diǎn)

(1)教學(xué)環(huán)境更加開放。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境延伸為包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境更加開放、全面、復(fù)雜。

(2)教學(xué)內(nèi)容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學(xué)內(nèi)容來源由傳統(tǒng)的課本教材擴(kuò)展為信息量更為龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破了空間、時(shí)間的控制。

(3)教學(xué)媒體更加多樣，教學(xué)手段更為靈活。信息化技術(shù)讓更多的現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)，讓教學(xué)傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學(xué)的手段與方法更加靈活、有效。

(4)教學(xué)理念發(fā)生變化。信息化環(huán)境下，教學(xué)思想由傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生相結(jié)合的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理念。

(5)教學(xué)模式多樣。一系列信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，如探究式學(xué)習(xí)、專題性網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。這些新問題、新特點(diǎn)的出現(xiàn)，都對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。

2.小組合作學(xué)習(xí)在wps演示遷移教學(xué)中的應(yīng)用

《wps演示》是wps辦公系列軟件之一，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的核心單元，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用該軟件制作電子演示文稿的知識(shí)與能力。以實(shí)踐課為例，開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析此階段是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與準(zhǔn)備，主要由教師完成。(1)教學(xué)內(nèi)容為wps演示復(fù)習(xí)鞏固課，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用該軟件。(2)學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了wps文字、wps表格軟件的操作，具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力；對(duì)wps演示基本操作有了初步的認(rèn)識(shí)，具備了必要的知識(shí)前提；通過學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，刺激與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)充滿了期待。(3)教學(xué)場(chǎng)地為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及實(shí)踐設(shè)備。

劃分合作小組依據(jù)“自愿、均衡”的原則，將班級(jí)劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責(zé)。此階段工作由教師和學(xué)生共同完成，教師對(duì)學(xué)生的合理分組、角色設(shè)立提供參考建議與幫助，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責(zé)。本次活動(dòng)小組角色包括組長(zhǎng)、資料收集員、資料處理員及設(shè)計(jì)員各一名，職責(zé)分別表現(xiàn)為負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)、收集作品所需的各類資料、對(duì)各類資料進(jìn)行篩選并加工處理、具體的設(shè)計(jì)制作，各成員相互配合共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

確定小組活動(dòng)主題，明確學(xué)習(xí)規(guī)則此階段主要是確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，明確完成該學(xué)習(xí)主題應(yīng)達(dá)到的一些要求，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。該工作主要由教師在學(xué)生配合下完成。本次活動(dòng)的主題及要求為：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，用所學(xué)的知識(shí)制作一個(gè)幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內(nèi)容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動(dòng)畫、幻燈片切換等。

展開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)理解活動(dòng)主題、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，各小組分別展開各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組活動(dòng)進(jìn)程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)各小組成員的積極性，防止活動(dòng)迷航。

作品展示經(jīng)過2～3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師組織各小組選取一名代表上臺(tái)為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)主題、人員分工及工作職責(zé)、內(nèi)容、活動(dòng)心得體會(huì)。

評(píng)價(jià)總結(jié)依據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)體系表，教師組織各小組在作品展示過程中展開自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)，并組織各小組針對(duì)作品展開討論，提出自己對(duì)其他小組作品的建議及對(duì)自己的啟示。評(píng)價(jià)工作完成后，將每個(gè)小組的評(píng)議結(jié)果表發(fā)放給各小組，讓其針對(duì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西，提高了分析與處理問題的能力，增加了自信，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

教育信息化是教育創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)及教育相關(guān)理論的相互作用已經(jīng)促進(jìn)了許多新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)、專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等，積極實(shí)踐與探索這些新理論、新模式在創(chuàng)新教育中的實(shí)際應(yīng)用與作用，對(duì)于提高創(chuàng)新教育成效具有十分重要的意義。

[1]石梅，梁潤(rùn)生，高陽.研究性學(xué)習(xí)之小組合作研究[J].教育與職業(yè)，2006，(30)：79-80．

[2]張麗霞，高丹陽.信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)探析[J].中國(guó)電化教育，2007，(03)：75-77．