中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

◆楊雅芳

(新疆喀什師范學(xué)校)

中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

◆楊雅芳

(新疆喀什師范學(xué)校)

寫作本應(yīng)成為少數(shù)民族漢語教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，但是，目前很多中職學(xué)校并不重視寫作教學(xué)。從中職學(xué)校漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了造成這種現(xiàn)狀的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

少數(shù)民族學(xué)生 漢語寫作 原因分析 對(duì)策

一、中職學(xué)校的漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于近幾年許多用人單位把MHK考試等級(jí)證書作為招聘少數(shù)民族同志入職的必要條件之一，許多教學(xué)單位為了適應(yīng)此要求，也相應(yīng)要求少數(shù)民族學(xué)生參加MHK考試，并把考試成績與畢業(yè)證、資格證掛鉤。以喀什師范學(xué)校為例，該校就要求在校的所有少數(shù)民族學(xué)生必須參加MHK考試并達(dá)到三級(jí)乙等以上。這無疑對(duì)漢語水平不太好的民族學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。眾所周知，MHK試卷包括四個(gè)部分：人機(jī)對(duì)話(口語)、聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)等。前三個(gè)部分都以選擇題的形式出現(xiàn)，而最后一部分則全是主觀創(chuàng)作。其難度相對(duì)來說也是最大的。而從學(xué)校的課程設(shè)置來說，學(xué)生的漢語課程主要有口語、聽力、精讀、閱讀等。它們分別對(duì)應(yīng)了MHK中的人機(jī)對(duì)話、聽力、閱讀理解，唯獨(dú)少了最后壓軸的書面表達(dá)——寫作文。那么，中職學(xué)校有沒有寫作課呢？也不能說絕對(duì)沒有。學(xué)校在三年級(jí)的時(shí)候也開設(shè)MHK課，老師在講課時(shí)也會(huì)請(qǐng)學(xué)生寫作文，但也都是針對(duì)模擬試卷上的作文題目請(qǐng)學(xué)生來寫，而缺少純粹的寫作教學(xué)。由此可見，寫作教學(xué)在中職學(xué)校是非常薄弱的。

二、原因分析

筆者近些年一直在中職學(xué)校從事寫作方面的教學(xué)，從我的親身經(jīng)歷和對(duì)身邊老師、學(xué)生的調(diào)查分析來看，造成上述現(xiàn)狀的原因有很多，具體來說有以下幾方面。

師資方面，缺少專門的寫作教師。在中職學(xué)校幾乎沒有專門的寫作教師，教授學(xué)生寫作的大多都是精讀老師或是MHK老師。這些老師缺乏系統(tǒng)的寫作教學(xué)理論，教學(xué)方法也相對(duì)滯后。鐘啟泉教授認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的鑒別范圍，開發(fā)與利用程度，以及發(fā)揮效益的水平?！睂?duì)寫作課而言，教師寫作理論知識(shí)缺乏科學(xué)的系統(tǒng)性支撐，導(dǎo)致寫作教學(xué)無序化、隨意化。具體表現(xiàn)就是隨意命題，即隨意說出一個(gè)題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)。這樣做的直接結(jié)果就是，由于寫作的主題遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)命題材料不熟悉，從而感到無話可說，無內(nèi)容可寫。也就從心底里認(rèn)為寫作很難，從而產(chǎn)生恐懼心理。

寫作教材方面，缺少專門針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的寫作教科書。教材對(duì)教學(xué)方法起著規(guī)定、指導(dǎo)作用，教法的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效果，沒有合適教材，就難找合適教法，沒有合適教法，就難保優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。目前正式出版的初、中級(jí)階段的寫作教材中，針對(duì)外國留學(xué)生的比較多，如喬惠芳、趙建華編寫的《外國留學(xué)生漢語寫作指導(dǎo)》和祝秉耀的《留學(xué)生寫作指導(dǎo)》，而專門針對(duì)新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的寫作教材種類就很少，教師幾乎在書店找不到，更別說拿來指導(dǎo)教學(xué)了。

學(xué)生方面，缺少寫作熱情。課下，我曾問學(xué)生為什么不喜歡寫作。學(xué)生們往往回答說，我們連漢語都說不好，更別說寫出來了。甚至有的學(xué)生寧愿到課堂外去參加一周的義務(wù)勞動(dòng)也不愿意寫一篇作文。完成的作文質(zhì)量可以想象。要么只寫干巴巴的幾句話(還出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤)，要么完全抄襲別人的文章，而出現(xiàn)這種結(jié)果的原因無外乎下面幾種：漢語詞匯量不夠、語法知識(shí)欠缺，漢語書寫格式不正確、不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等。由此不難看出，是寫作本身的困難性挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使他們產(chǎn)生畏難情緒，喪失了寫作的信心，甚至知難而退。

由此可見，上述各種原因綜合在一起，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)校的漢語寫作教學(xué)。

三、應(yīng)對(duì)當(dāng)下漢語寫作教學(xué)問題的對(duì)策

加強(qiáng)師資力量。從教育系統(tǒng)主管漢語教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校的任課老師，都要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)尤其是MHK考試中的重要性，要加強(qiáng)寫作教師的培養(yǎng)，選拔具有一定基礎(chǔ)的漢語老師赴高校進(jìn)行寫作專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提升理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使教師在今后的教學(xué)中既有理論知識(shí)作支撐又有方法技巧從旁協(xié)助。同時(shí)，在課程安排方面，增加漢語寫作課，利用專門的時(shí)間來從事系統(tǒng)的、有針對(duì)性的練習(xí)，而不是把寫作放在精讀課里或是做MHK模擬試題時(shí)來完成。

加強(qiáng)范文教學(xué)。如前所述，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的寫作教材很少，老師和學(xué)生可用資源少的問題，最直接的方法無疑是請(qǐng)專家編寫專門針對(duì)新疆考生的教材，可是這個(gè)方法在短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，那么這時(shí)我們就要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。即精讀、閱讀等教材的范文，從范文中學(xué)習(xí)并積累一些精彩的詞、句、段、篇，為今后的寫作儲(chǔ)備素材。除此之外，老師也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在大量閱讀美文的前提下，為學(xué)生尋找可供模仿、借鑒的范文。以范文為例講解寫作的范式，結(jié)構(gòu)，方法。以常用的記敘文為例，在選擇一篇標(biāo)準(zhǔn)的記敘文后就可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間原因、經(jīng)過和結(jié)果等入手為學(xué)生講解寫記敘文都要具備的六要素；還可以從記敘對(duì)象來分析這篇范文是記人記敘文還是記事記敘文或是寫景狀物記敘文；再從敘事方法來分析文章用的是順敘、倒敘、插敘還是兼而有之。這樣學(xué)生不僅欣賞了范文還可以掌握一些寫作的方法，將之運(yùn)用到自己的寫作中。

采用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)這門課感興趣，才愿意花時(shí)間在這上面。這就要求老師在現(xiàn)有的教學(xué)手段下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、寫作積極性。在這里為什么要強(qiáng)調(diào)閱讀呢？我們知道寫作的前提是你有東西可寫，如果腦袋里空空如也，那么寫作無疑是無源之水。因此，教師一定要重視閱讀。在這方面，我認(rèn)為言傳身教是最好的方法。我們的老師，可以從讀報(bào)刊雜志入手，每天讀一篇文章，一個(gè)月讀一本書，一年讀幾本經(jīng)典名著。不僅如此，還要在班級(jí)里營造良好的閱讀氛圍，形成一種你閱讀，我閱讀，大家都閱讀的“群體閱讀”的良好風(fēng)氣，最終使學(xué)生都愛上閱讀。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生開展寫作教學(xué)就簡單多了。我們可以從最簡單的事物開始寫起，如我和同桌的故事，一次大掃除，等等。在這個(gè)過程中，老師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)。尤其是點(diǎn)評(píng)作業(yè)，老師在閱讀完學(xué)生的作文后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、有效的點(diǎn)評(píng)。大到學(xué)生的選材、全文的結(jié)構(gòu)、書寫的方法，小到詞語的選擇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，句式的搭配，等等。只要是學(xué)生出彩的地方，老師都要給予充分肯定，使其逐漸克服恐懼心理，增強(qiáng)寫作的自信心。當(dāng)然，老師也要及時(shí)指出作文中存在的問題，今后努力的方向等，鞭策其繼續(xù)努力下去。或者有條件的老師也可以為學(xué)生建立寫作檔案，及時(shí)記錄他的寫作動(dòng)向，為之提供精確的寫作指導(dǎo)。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，要想使學(xué)生隨心所欲地運(yùn)用漢語進(jìn)行書面表達(dá)，還有許多理論及方法需要探討，許多問題及困難需要克服，這也是少數(shù)民族漢語教學(xué)中值得深入研究的問題。作為一名漢語寫作老師，要盡自己所能克服這些困難，多渠道提升漢語寫作的教學(xué)水平。

[1]賀義榮，布力布力·艾克熱木.南疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語班學(xué)生漢語寫作能力現(xiàn)狀及成因分析.基礎(chǔ)寫作理論與教學(xué)研究，2015，(12).

[2]王克萍.提高中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作水平.環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2016，(01).

[3]王芳，戴澤輝.如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作水平.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(04).

[4]劉紅.新疆少數(shù)民族高職學(xué)生漢語寫作教學(xué)研究——以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(05).