小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計

◆董玉娥

(山東省新泰市第一實驗小學)

小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計

◆董玉娥

(山東省新泰市第一實驗小學)

閱讀和寫作是小學語文教學中的兩個重要組成部分，同時也是密不可分的兩個部分，實現小學語文閱讀教學的讀寫結合教學，能夠有效促進學生閱讀和寫作能力的共同提高。重點分析了小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計。

小學語文 讀寫結合 教學模式

一、加大對學生的仿寫訓練

教材作為小學語文課堂中的主要教學內容，也是教師和學生獲取重要教學資源的主要來源和參考依據。小學生的教材大都是經過許多著名的教育學家共同研究編訂而成的，其中蘊含著豐富的教學資源。在小學語文閱讀的教學過程中教師首先要深度挖掘教材這一有利的資源，利用教材內容提高學生的閱讀和寫作水平。在閱讀中可以進行仿寫訓練讓學生將閱讀和寫作結合起來。例如，在六年級下冊《北京的春節》課文的教學時，這篇課文出自老舍的筆下，語言樸實無華，通過對北京春節一些習俗的介紹，傳遞出北京春節的喜慶和熱鬧的場景從而表現出對中國傳統文化的認同。在課文講述完畢后，教師可以讓學生按照本篇課文的思路來寫一篇關于自己家鄉春節時的習俗，抒發一下自己對家鄉的熱愛和贊美之情。學生經過仿寫訓練，既能夠對課文的內容和思想情感進行有力的把握，還能夠提高自身的寫作能力。

二、積極引導學生記日記

小學階段的學生日常生活和學習十分豐富多彩，記日記不僅是一種良好的學習習慣，也是一種記錄生活點滴的重要方式。小學生通過記日記的方式將生活中的點滴故事進行記錄，表達自己的思想情感，既能夠增強小學生對周圍生活和學習的情感體驗，又能夠為閱讀課上的寫作積累生活素材，是培養小學生養成良好生活和學習習慣的有效方式。在實際的教學過程中，小學生記日記只是簡單的當做一項學習任務，學生被動地完成這項任務，缺少對日記內容的所感、所思和所想，那么記日記就發揮不到自身的實際價值。如果學生日記中只是簡單的記流水賬，應付教師的檢查，那么就達不到寫作的鍛煉效果。因此在實際的教學中，教師要增強小學生的讀寫結合訓練，發揮日記的價值和作用，提高教學的效果。例如，在五年上冊《黃山奇松》課文的教學中，這篇課文主要是通過講述黃山松的奇和美來培養學生審美情趣，激發學生對祖國美好河山的熱愛之情。教學完畢后教師可以給小學生布置一篇日記，讓小學生借助星期天的時間對自己家鄉的山水進行游歷，用日記的形式記錄下自己家鄉山水的美好，抒發一下自己對家鄉風光的熱愛之情。這樣小學生就會在自己經驗的基礎上寫出自己游玩的經歷以及自己眼中家鄉山水的美好，表達自己的真情實感，從而達到對課文情感的把握。

三、加大學生的續寫訓練

小學生作為一個比較活躍的群體，具有豐富的想象力和創造力，這是小學階段學生特有的優勢，因此在閱讀教學的過程中要充分挖掘小學生的想象力和創造力。語文作為一門具有藝術性和生命力的學科，在教學的過程中應當具有活潑的氛圍和鮮明的課堂，啟發學生在教學課堂中的活力。在課程講解的過程中要引導學生發揮自己的想象力，深刻領悟課堂教學中的境界和作者的思想情感。在小學語文閱讀的教學中，利用讀寫結合的方式開啟學生的無窮的智力和想象力，尊重學生的想象力，鼓勵學生利用自己的想象力進行寫作和練習。例如，在二年級上冊《神秘的恐龍》課程的教學中，在文章的最后作者對于恐龍的滅絕所發表的觀點最后使用省略號。首先要讓小學生明白課文中省略號的使用寓意，然后讓學生發揮自己的想象力，讓學生簡答的發表一下自己對恐龍滅絕的看法，不論學生講的對錯，都應當尊重學生的想象力。教學任務完成后，教師可以利用課文中的契合點，給學生布置一篇續寫任務，讓學生充分發揮自己的想象力，勇于表達自己內容的真實想法，讓學生在想象力表現在寫作當中，不僅能夠豐富學生的想象力，還能夠提升學生的寫作水平和綜合表達能力。

四、結語

閱讀和寫作作為小學語文教學中的重要組成部分，對學生語文綜合能力的培養具有十分重要的地位和作用。閱讀和寫作作為小學語文閱讀中的重難點，只有培養學生的閱讀和寫作能力共同發展，才能夠提高小學生的語文學習水平，真正做到讀寫結合的學習模式。小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學方式能夠將小學生的閱讀、寫作和思考三者恰當地融合起來，共同提升小學生的語文學習能力和學習效率，培養小學生的語文綜合素養，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

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