探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)

◆李艷文

(吉林省大安市四棵樹二小)

探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)

◆李艷文

(吉林省大安市四棵樹二小)

小學(xué)語(yǔ)文課文都充滿著情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，走進(jìn)文本，感悟情感，產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教師 學(xué)生 情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課文都充滿著一定的情感，有的課文敘事感人真摯，有的課文寫景抒發(fā)情懷，有的課文寫人感恩抒懷。這些情感的抒發(fā)都表現(xiàn)在語(yǔ)言文字當(dāng)中，讓讀者心潮澎湃，跌宕起伏，我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)可以陶冶情操，愉悅心情，使得我們和作者的心同呼吸共命運(yùn)。那么如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，激活學(xué)生的情感與教材產(chǎn)生共鳴呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

“情生于境，境能移情”，教師在教學(xué)開始時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把學(xué)生帶進(jìn)情感的世界，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“一石激起千層”的作用。同時(shí)也喚醒了讀者期待閱讀效應(yīng)產(chǎn)生，使得課堂氣氛伊始就變得活躍和活潑。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)大后我就成了你》時(shí)，教師可先播放宋祖英演唱的歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》，同學(xué)們被歌曲的優(yōu)美旋律感染了，眼含著淚水，這時(shí)教師充滿深情地說(shuō)：同學(xué)們，教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師好似園丁澆灌著一顆顆幼苗；教師好似燈塔為學(xué)生指引著航向；教師好像是一支蠟燭燃燒了自己照亮了別人。在座的同學(xué)們長(zhǎng)大后的理想可能是當(dāng)一名老師，奉獻(xiàn)自己的人生，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文領(lǐng)略教師的風(fēng)采好嗎？這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)一定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)課文，使得學(xué)生內(nèi)心情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，“披文入情”，激發(fā)情感，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、感悟詞句，品味情感

學(xué)生在理解教材的過(guò)程中，也是學(xué)生與作者思想的碰撞，使得自己的情感合作者得情感被熏陶，這時(shí)學(xué)生才會(huì)“潛心會(huì)文本”，讀文感情真摯，走進(jìn)作者的心靈。

(一)品讀字詞悟情。古人有“著一字而境界全出”，可見一個(gè)字在一篇文章中的重要地位，我們做語(yǔ)文教師的在課堂上要抓住“字眼”引導(dǎo)學(xué)生慢慢去品讀，使字眼的內(nèi)涵得到品味，情感得到升華，提升教學(xué)品味。例如，在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師要緊緊抓住“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”引導(dǎo)學(xué)生慢慢去品讀，向?qū)W生講解當(dāng)時(shí)作者想用“到”“過(guò)”“入”“滿”等字，都覺得平淡而放棄，最后經(jīng)冥思苦想覺得終得“綠”字最能代表這首詩(shī)的意境，起到畫龍點(diǎn)睛之筆。這個(gè)“綠”字使得整首詩(shī)的效果產(chǎn)生視覺的感受，一個(gè)“綠”字，讓人感受到春天的色彩，讓人感受到滿眼綠色，讓人感受到春天氣息，使得我們眼前一亮，把讀者的心帶到了江南，滿眼醉人的綠，領(lǐng)略領(lǐng)了作者用詞妙處所在愉悅了學(xué)生的心靈。

(二)啟發(fā)想象入情。馮驥才說(shuō)：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”寫文章也是如此，作者的內(nèi)心總是充滿著豐富的想象，讀者在閱讀這些作品時(shí)腦海中也會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的畫面，作者的心與讀者的心情感交融在一起，產(chǎn)生一種境界，升華一種情感。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生在理解“飛到那沒有寒冷，沒有疾餓，也沒有痛苦的地方去了”時(shí)，學(xué)生被小女孩的命運(yùn)深深地感染了，讀文后體會(huì)到了這并不是事實(shí)，只是小女孩內(nèi)心的幻想，說(shuō)明了小女孩在那個(gè)世界中只有寒冷、饑餓和痛苦，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了文中的情感世界。

(三)感情朗讀激情。閱讀教學(xué)中感情朗讀環(huán)節(jié)尤為重要，它加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，促使作者的情感和讀者的情感產(chǎn)生共鳴，讓讀者用心去體會(huì)，用語(yǔ)言去表達(dá)，用感情去交流，使得讀者在感情朗讀的過(guò)程中觸摸到作者的靈魂。教學(xué)時(shí)教師要抓住有效的時(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生感情課文，使得課文呈現(xiàn)立體感的畫面。例如，在教學(xué)《豐碑》，當(dāng)學(xué)生讀到“他就是軍需處長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生的眼前一亮，內(nèi)心的情感產(chǎn)生變換，軍需處長(zhǎng)高大形象鮮活的生命矗立在讀者的眼前，這一環(huán)節(jié)教師的范讀，學(xué)生的配樂朗讀，聲情并茂，有效地激活了學(xué)生情感，在此基礎(chǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀，情感跌宕起伏，眼前仿佛看到了不知是軍需處長(zhǎng)，而是“一座晶瑩的豐碑”！

三、拓展延伸，升華情感

閱讀教學(xué)是作者、編者、教師和學(xué)生之間溝通感情的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)與文本對(duì)話，交流溝通體會(huì)情感，營(yíng)造氛圍。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境升華情感，讓學(xué)生沉浸在一定的情感當(dāng)中，達(dá)到一種境界。例如，在教學(xué)《病房里的故事》時(shí)教師可以播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》使得學(xué)生深深地感受到人間有真情，人間有真愛，讓學(xué)生感受到只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這個(gè)世界將會(huì)變成美好的明天，愛的情感油然而生。

小學(xué)語(yǔ)文的課文充滿著人文情懷，課堂上教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的心靈受到啟迪和震撼，滋潤(rùn)學(xué)生的心房，從中受到感染和熏陶，使作者的心和讀者的心產(chǎn)生共鳴。

[1]劉艷芬.激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法[J].內(nèi)蒙古教育,2011,(16).

[2]曾艷,伍洲明.小學(xué)生的情感特征及對(duì)學(xué)生挫折情感的疏導(dǎo)[J].江西教育科研,2003,(07).