高職院校產學研合作培養人才模式研究

◆靳婷婷

(新疆喀什師范學校)

高職院校產學研合作培養人才模式研究

◆靳婷婷

(新疆喀什師范學校)

產學研合作教育是由學校和企業、科研院所合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力和創新精神，全面提高學生素質的一種新型的教育模式。它符合當前經濟、技術發展規律，是世界高等教育改革與發展的共同趨勢。積極探索新形式下產學研合作教育的新模式，成為高等教育改革的當務之急，對新型人才的培養具有十分重要的現實意義。介紹了高職院校各種產學研合作培養人才的模式，并做了簡要分析。

產學研合作 培養人才 模式

產學研合作教育是一種通過生產、教學、科研緊密結合，實現人才培養目標的教育模式。其基本內涵可以概括為，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。它的基本原則是產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是工學結合、定崗實踐，要達到的目標是提高學生全面素質適應市場經濟發展對人才的需要。

產學研合作教育是現代高等教育發展的大趨勢，也是當代國際經濟競爭、科技競爭的重要手段。產學研合作教育是高等學校尤其高級職業學校對外開放，同社會相結合的產物，與現代教育、現代科技、現代化大生產的發展密不可分，是高職院校實施全面素質教育進行人才培養的新型模式。

產學研合作教育是一種開放型的教育模式，是社會參與辦學，既培養學生基礎理論和專業知識，又對學生進行生產實踐訓練，把理論學習和實踐活動較好地統一起來，利用了學校與產業、科研等單位在人才培養方面的優勢，把以課堂傳播間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實踐經驗、能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。這使學校、教師、學生與社會、企業建立起廣泛的聯系，在與社會進行廣泛交流的過程中獲得知識、培養學生的能力、全面提高學生素質。

一、“全面合作”模式

“全面合作”模式的含義比較廣泛，從合作的范圍來看，學校的所有專業都實施產學合作，一個專業可同時同數家，甚至數十家企業合作。從合作的內容來看，在合作育人的主導下，實施合作就業、科研、培訓、開發、經營等，凡是雙方感興趣的都可以合作。這種模式的主要特征是：第一，建立校企合作辦學組織，根據社會發展需要，共同參與專業開發、確定培養目標、制定教學計劃、指導學生頂崗實訓等辦學全過程，形成互動的運行機制。第二，建立校外實訓基地，通過簽訂協議，明確雙方的責、權、利，建立優勢互補、資源共享的保障機制。第三，實現實質性結合，形成生產、科研、教學一體化的運行機制，安排師生參加科研和生產項目，保證學生實踐能力的培養。第四，服務地方。第五，按企業要求訂單培養。

這種全方位合作的模式應當具有簽訂“定向委培”協議、注入教育教學資金、提供技術教育支撐、共建實驗實訓基地、合作研制教學計劃和開展課題研究、落實學生就業等要素。

二、“實訓、科研、就業一體化”模式

“實訓、科研、就業一體化”模式是指學校與企業共同合作，通過優質課程與有效實訓的整合，以項目開發或技術服務等科技活動為媒介，旨在培養學生技術應用能力和發展能力，以學生就業為導向的職業教育模式。其主要特征是：第一，定科研攻關項目和研究方向，針對企業的發展需要設定科研攻關項目和研究方向，并將科研成果轉化為產品，提高企業的效益，提升了企業的競爭力，為企業的發展提供有效幫助。第二，簽訂共建實訓、培訓基地協議，企業為學校配備技術骨干、工程師作為培訓與實踐指導教師，按校企共同制定的教學計劃對學生進行精心地培訓和指導，采用最新案例教學法，將最新技術和技能傳授給學生，企業優先錄用畢業生。

這種模式合作面向廣泛，包括各種類型企業;合作層次豐富，包括校企合作、院企合作、室企合作等各種形式；合作內涵多樣，包括合作辦學，技術開發，聯合培養，人員交流，基地共建，課程開發等。該模式培養的學生研究性學習能力和實踐動手能力提高顯著，就業率明顯提高。但該模式要求學校經費投入比較大，教師數量和質量需要全面保證，構建模式框架與實施運作的周期較長。

三、“訂單式”模式

所謂“訂單式”模式，是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位共同制定人才培養計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學結合人才培養模式。這種模式的主要特征是：第一，實施前期訂單，即學生入學之初，學校與用人單位簽訂單，實行定向培養，學生畢業后可直接進入企業工作。第二，實施中期訂單，在學校辦學中，企業主動上門要學校根據用人需求對在校生進行崗位特長培訓。第三，實施后期訂單，學生在畢業前的學習期間，學校視用人單位需求，可允許學生到工廠邊實習、邊完成畢業設計，從而，實現多渠道幫助學生靈活擇業上崗。

這是一種學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。通過該模式培養的學生，崗位針對性和適應能力強，能夠縮短或者消除崗位適應期，其優勢是能最大程度實現以就業為導向的目標，從根本上解決學生的就業問題。當然，這種模式也有其局限性，主要是不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力。

四、“行業、企業為主”模式

以“行業、企業為主”模式是指高職院校與相關行業、企業合作建立學院或專業，由高校辦學，行業、企業方投入人力、物力、財力、實踐等方面資源，舉辦該行業、企業具有優勢的某一專業，培養國家和社會發展需要的特定行業技術應用性專業人才。

五、“1+2”“1.5+1.5”或“2+1”模式

“1+2”“1.5+1.5”或“2+1”模式即前一年、前一年半或前兩年在校內學習基礎課和部分專業課，后二年、后一年半或一年轉入企業，邊學習專業課程邊實踐。學校和企業兩個育人主體用校內、校外兩個不同環境育人，提高學生的綜合素質、動手能力和解決實際問題的能力，縮短學生走上工作崗位后的適應期。這種辦學模式的特點一是人才培養規格和能力標準是由雙方制定的；二是理論教學在學校，發揮了學校理論教學的優勢；三是實踐教學在企業，充分發揮了企業現場和企業專家、高級技術人員在培養學生技術上的作用，學生在真實的企業環境中有利于獲得操作能力；四是企業對合格的畢業生可以全部錄用。

由于產、學、研各方不但存在著層次、門類、規模的不同，而且存在著地域、實力和興趣的差別，所以，產學研合作教育的形式必然是各顯神通、多種多樣的。這些不同形式并不是完全彼此分開、涇渭分明的，有時是同時并存、相互交叉的，它們組成了一個產學研聯動網絡。究竟采用何種形式，必須因地制宜、因校而定。總而言之，隨著我國產學研合作教育體系的建立和擴充，必將有效地促進高校人才培養、科學研究和社會服務三大功能的充分發揮，進一步推進創新型高素質人才的培養，為增強綜合國力和科技競爭力提供雄厚的人才保障。

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