淺談初中物理有效提問的策略

◆張金偉

(河北省秦皇島市撫寧區田各莊初級中學)

淺談初中物理有效提問的策略

◆張金偉

(河北省秦皇島市撫寧區田各莊初級中學)

在物理教學中，好的老師提出好問題，可以檢查學生對基本事實、技能或某堂課的理解，更為重要的是，通過提問，必將促進學生對他們已學的知識進行批判性和創造性思考，而通過引導和收獲更高質量的學生回答，教師們可以更清晰、更深刻地了解自己的思想。

初中物理 有效提問 素質教育 能力

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。那么，怎樣提高課堂提問的有效性呢？

一、問題生活化策略

問題生活化策略是指將問題置于現實的生活情境之中，從而激發同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為他們的內在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。例如，在學習了《速度》之后，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

二、深入鉆研教材，問題設計要從教材實際出發

教材是教學的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉向，給教學設下障礙。因此，教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結構，掌握教材的重點、難點和關鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免所提問題的隨意性、盲目性和主觀性，盡可能不使用“對不對”“是不是”進行提問。如學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：(1)某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少？(2)若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？(3)根據公式R=U/I，我們可以說導體的電阻跟加在導體兩端的電壓成正比，跟通過導體的電流成反比嗎？

通過上述問題，引導學生的思考，使學生理解電阻是一個與電壓、電流無關的物理量，其大小只與導體的材料、長短、橫截面積和導體的溫度有關，R=U/I只是歐姆定律的變形公式，是電阻大小的計算式。通過這類緊扣教材的問題的提出，使學生對所學知識有了更深入的理解，提高了課堂提問的有效性。

三、精心設計提煉問題，使問題更具趣味性和啟發性

興趣是最好的老師。因此，教師在提問的時候，在緊扣主題的情況下，盡量設計一些富有趣味性的問題情景，激發學生學習的興趣。物理問題的設計還應當具有啟發性，具有啟發性的問題可以提高學生學習的興趣，促進學生主動思考問題，調動學生主動學習物理的積極性，培養學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發展，自由想象提供機會，給學生提供可能創新的空間，從而培養和鍛煉他們思維能力。教師可以創設問題情境，利用矛盾，引起思索，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。例如，學習“浮力”時，可先提這樣一個問題：“乒乓球在水中都是漂浮的嗎？”學生根據生活常識回答：是。然后演示將一個無底無蓋的飲料瓶瓶口朝下放置，在瓶內放一個乒乓球，當向瓶內注水時，乒乓球并沒有浮起的實驗。當學生看到他們猜想的結果和實驗的現象不一致時，內心會產生強烈的好奇心，激起學生的探究興趣，提高了課堂提問的有效性。

四、鼓勵學生大膽質疑，發揮學生學習的主體作用

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創造者。在教學過程中，教師將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質疑。教師要有意地創造一定的問題情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質疑”。例如，在講“磁現象”時，讓學生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現象自己提出問題。學生提出的問題可能是：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，絕不可嘲諷，而應調動全班學生進行思考、討論，教師作引導、評介，使學生由樂學變為善學，提高學生自主學習的能力，提高課堂教學的效果。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態生成新的問題.只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。