提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐

◆畢銀檜

(新僵伊寧市第二十三小學)

提升小學語文閱讀教學有效性探索與實踐

◆畢銀檜

(新僵伊寧市第二十三小學)

有效的小學語文閱讀教學，能培養學生良好的閱讀習慣及初步自讀能力，眾多的小學語文教育工作者都在努力尋求提升閱讀教學有效性的方法及措施。結合多年的實踐教學經驗，對自己和他人的教學案例進行深入分析，剖析當前小學語文閱讀教學存在的相關問題，歸納閱讀教學缺乏有效性的原因，并針對提出合理建議，探索提升小學語文閱讀教學有效性的途徑。

小學語文 閱讀教學 有效性

在小學階段，小學語文是一門非常重要的課程，從生字詞的識讀、句子段落的理解，到課文的閱讀、作文的寫作，構成一個循序漸進的學習過程，擔負著培養學生理解能力、識字能力以及交際能力等方面的重要任務，是學生綜合素養和能力的基本體現。其中，閱讀教學是小學語文教學過程中必不可少的重要一環，通過閱讀教學，開拓學生的眼界，提升學生的語文應用能力，增強學生的綜合素質。

隨著新課標的頒布、新課改的逐步推進，不少小學語文教師在閱讀教學中探索采用情景設置、小組學習等新的教學方法，充分運用圖片、視頻等多媒體教學手段，使小學語文閱讀教學充滿生機和活力。但是，小學語文閱讀教學仍然存在許多問題，整體教學達不到預期效果，閱讀教學的有效性大打折扣，直接影響到學生語文應用綜合能力。因此，探究小學語文閱讀教學問題所在，尋求措施提升小學語文閱讀教學有效性，是眾多小學語文教育教學工作者的重要課題。本文將以筆者多年小學語文教學實踐經驗為基礎，對小學語文閱讀教學中的問題進行分析，并針對具體問題提出相應策略，從而提升小學語文閱讀教學的有效性，讓小學語文閱讀課堂更加高效。

一、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題

1.閱讀教學缺乏感染力

小學語文教材中的課文，是經過教育專家學者精心挑選而來，都具有文字優美、意境深遠等特點，但不同的教師在實際講課過程中效果卻大不相同，給學生的感受也千差萬別。究其原因，教學感染力有差異。優秀的教師富有感染力，運用準確流暢的教學語言、優美動聽的朗誦，通過有效的閱讀教學，帶給聽課者美的享受。反之，有些教師缺乏感染力，在閱讀教學過程中平淡、沉悶，無法令聽課者產生共鳴，這樣的閱讀教學就缺乏有效性。

如有一位教師在帶領學生學習《雅魯藏布大峽谷》，這本是一篇氣勢磅礴的課文，教師在進行閱讀教學過程中應能讓自己的讀與說擁有與課文意境相符的激情，但在實際授課過程中，該教師的語調平平，語氣、語態的變化也不大，學生未能感染到教師的激情，閱讀教學的有效性大受影響。

2.閱讀教學教學方式單一

小學語文教師在授課過程中，不僅僅要求熟讀課文、深刻理解知識點，對學生的心理變化同樣應該時刻關注。對于小學生而言，其性格具有追求新穎、富于變化的特點，因此，在小學語文閱讀教學中，針對學生特點，教師應采取多樣化的教學方法和手段，牢牢吸引學生的注意力，提升閱讀教學的有效性。但是在實際閱讀教學過程中，很多教師缺少突破創新，將一種原本有效的教學方式多次應用，形成一種僵化的教學模式，學生的學習熱情最終逐漸磨滅，閱讀教學的有效性無法得到保證。

有一位教師在閱讀教學中喜歡用提問式的教學方法，最初學生對所提問題都能積極思考、踴躍發言，學生的學習興趣很快就被激發出來，教學效果良好。可是時間長了之后，學生對所提問題的積極性逐漸減弱，課堂逐漸陷入沉悶的氛圍，閱讀教學的有效性逐漸削弱。

3.閱讀教學缺乏針對性

仔細的分析小學語文一至六年級的課程標準，我們會發現對于不同年級小學語文閱讀教學的相關要求是不同的，小學語文閱讀教學有低(一二年級)、中(三四年級)、高(五六年級)三個階段，對于一本教材的課文其閱讀教學要求也是不盡相同。因此，在小學語文閱讀教學中，應該盡量根據教材課文進行更有針對性的教學，藉此提升閱讀教學的有效性。如果在閱讀教學中缺乏針對性的策略，與學生的接受能力不匹配，或是提高、降低課文的閱讀教學要求，將直接影響到小學語文閱讀教學的有效性。

有位年輕教師在講授二年級課文《黃山奇石》時，要求學生以小組合作的形式給課文設計板書，教師的本意是想在閱讀教學中發揮學生自主學習的能力、培養學生團結合作的精神，但面對教師的這一要求，學生感到無從著手，各小組給出的板書花樣百出，都不能令人滿意，最后還得教師親自板書。課后分析原因，本次課的閱讀教學缺乏對學生能力的分析，小組合作進行板書設計超出了二年級小學生的能力范圍，致使閱讀教學的效果較差。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的建議

1.閱讀教學凸顯感染力

小學語文閱讀教學特別倚重于教師的感染力，一名在教學過程中富有感染力的教師，能讓學生緊緊的跟隨教師的思緒，置身于教師所設置的教學情境，積極參與教師設置的教學互動，從而達到良好的教學效果。在小學語文閱讀教學中凸顯感染力，教學需要做多方面的工作，首先，應該提升教師自身教學基本功，從聽、說、讀、寫等方面打造過硬的語文基本素養；其次，教師在日常的教學實踐中勤加練習，時時將感染力滲透于教學之中，只有平時多用多練，感染力才能在閱讀教學中自然體現出來；還有教師在課外要多閱讀，拓展視野，提升內涵，不斷吸取新知識，這樣在閱讀教學中才能活學活用、自由發揮。

一名教師在講授《萬里長城》一文時，首先用外國元首參觀長城后的題詞導入新課，在說引導語時，該教師字正腔圓、鏗鏘有力、神情莊重、語調激昂，聽課者首先就感受到了長城的壯觀與震感。該教師在閱讀教學的引入細節上，就充分發揮了自身的感染力，自然教學效果非常好。

2.使用靈活多變的教學方式

針對小學生求新求變的心理特點，教師在小學語文閱讀教學中，應根據不同文本內容采用靈活多變的教學方式，以便調動學生的學習積極性，提升閱讀教學的有效性。

一名教師在講授《蟋蟀的住宅》一文時，首先提出問題，讓大家描述一下蟋蟀的模樣或生活習性，可能因為大多數學生來自城市，基本沒見過蟋蟀，所以學生都面露難色，面對這種情況，教師馬上利用多媒體播放蟋蟀的圖片和有關蟋蟀生活習性的視頻，然后再讓學生歸納總結，這樣馬上吸引了學生的注意力，學生也積極發言。所以，在課前做好準備工作，在課堂上針對學生的反應使用靈活多變的教學方式，能有效的提高閱讀教學的效果。

3.有針對性地實施閱讀教學

小學語文閱讀教學的主要任務是在交給學生知識的同時愛上閱讀、學會閱讀。因此，每位小學語文教師都應仔細分析，針對不同學段小學生的學習基礎、接受水平采取合理的教學策略，提升閱讀教學的有效性。

例如，對于一二年的小學生，學生的語文基礎還未打牢，此時的閱讀教學應以趣味性閱讀為主，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。在講授二年級課文《秋天的圖畫》時，教師可以設置一個“我來畫秋天”的小游戲，課前讓學生準備好畫圖工具，在閱讀學習之后讓學生畫畫自己喜歡的秋天景色，然后再班級展覽，學生們對這樣的畫展充滿興趣，閱讀教學自然有效性好。

三、總結

有效的小學語文閱讀教學，能培養學生良好的閱讀習慣及初步自讀能力，眾多的小學語文教育工作者都在努力尋求提升閱讀教學有效性的方法及措施。筆者結合多年的實踐教學經驗，對自己和他人的教學案例進行深入分析，剖析當前小學語文閱讀教學存在的相關問題，歸納閱讀教學缺乏有效性的原因，并針對提出合理建議，探索提升小學語文閱讀教學有效性的途徑。提升小學語文閱讀教學有效性必將是一個長期持續的過程，只有不斷的探索、實踐、改進、再探索、再實踐、再改進，才能找到更多策略以保證小學語文閱讀教學的有效性。

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[2]康秋霞.教學精心設計學生樂在其中——談小學語文課堂教學的有效性[J].文理導航，2015，(08).

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