敏銳把握教育契機，生成主題活動課程

◆劉晶晶

(吉林省大安市舍力鎮(zhèn)中心校)

敏銳把握教育契機，生成主題活動課程

◆劉晶晶

(吉林省大安市舍力鎮(zhèn)中心校)

主題的“生成”是很大一部分幼兒教師的困擾，尤其是農村教師。在教育環(huán)境和教育資源相對落后的情況下生成主題，簡直是困難重重。作為一名農村幼兒教師，在多年的探索和實踐中，逐漸摸索出一些生成主題的策略，在這里與大家分享。

幼兒教育 主題活動 生成

隨著我國基礎教育課程改革的逐步推進，不斷創(chuàng)新的教育理念正在廣泛而深刻地影響著幼兒園的教育教學行為。《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，為幼教改革指明了方向，《幼兒園主題活動課程》應運而生。它打破了傳統(tǒng)的分科教學模式，把《綱要》中要求的五大領域內容進行有機整合，按照“主題”的形式呈獻給幼兒。這種新的模式在實踐的過程中為教師提供了很大的創(chuàng)造空間，主題的“生成”也使教育內容更加符合幼兒的興趣。與此同時，新課程也對幼兒教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求：根據兒童的興趣與需要“生成”新的內容，具備駕馭主題的能力。

主題的“生成”是很大一部分幼兒教師的困擾，尤其是農村教師。在教育環(huán)境和教育資源相對落后的情況下生成主題，簡直是困難重重。作為一名農村幼兒教師，這些困難也曾經讓我一籌莫展。在多年的探索和實踐中，我逐漸摸索出一些生成主題的策略，在這里與大家分享。

一、依賴預成主題，生成新的主題

主題內生成活動難度小，擴展空間也小，只需教師靈活把握幼兒的興趣點即可。這樣既可以尊重孩子的興趣，又可以盡最大可能擴展教育空間。

如在開展“蓋房子”主題時，幼兒對“金色的屋頂”這個故事很感興趣，尤其是對屋頂飛走后小女孩會遭遇的情況進行了種種猜測，我及時抓住了這個教育契機，生成了“屋頂的奧秘”主題活動。利用卡紙制作了房屋的模型；用礦泉水瓶做“人工降雨”的工具；和幼兒共同搜集建造屋頂的材料以及各式各樣屋頂的圖片。活動過程中，孩子們通過自己的觀察實驗，簡單的了解了屋頂的形狀、作用、材料，并創(chuàng)作了主題繪畫“我設計的屋頂”，收到了良好的教育效果。在這里需要強調的是，由于條件的限制，教具可以很簡單，但是一定要準確、直觀、有實效。

二、因地制宜，生成新的主題

根據地域特點開展主題活動，在教育資源方面會比較充沛，對于幼兒來說也更容易接受，還可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

我們的家鄉(xiāng)盛產葵花，與葵花相關的產業(yè)也很興盛。以前，我們的班級每年冬天都要靠燒瓜子皮取暖，孩子們圍爐取暖的時候我靈光一閃，決定和孩子們進行一次“取暖方式大調查”。一天以后，調查有了結果，孩子們搜集了好多種取暖方法，暖氣、空調、煤爐、火炕，等等。我又提出了新問題“哪種取暖方式是在我們這里有而在其他地方很少見的”？“燒瓜子皮”，一個孩子說道。我及時給予他肯定，夸贊他細心觀察。接下來，我布置了新的任務——調查一下我們這里為什么會用瓜子皮取暖。第二天，孩子興沖沖的對我說“老師，我媽說咱們這里種了好多好多葵花，還收購了很多很多葵花，都扒成瓜子仁賣給外國人了，剩下的瓜子皮就燒火了”。還有的小朋友帶來了本地出產的五香瓜子和大家一起品嘗。隨著調查結果的產生，一顆愛家鄉(xiāng)的種子也在孩子們小小的心房里萌芽。

三、根據幼兒的需要，生成新的主題

農村幼兒相對于城市幼兒來說知識面要窄很多，甚至有一些常識性的知識都不了解，教師一定要充分了解幼兒，抓住時機，開展有效地教育教學活動。

一天清早，我來到班級，一個小朋友迅速地向我跑來，“劉老師，你剛才看見彩虹了嗎”？“看到啦，很大很漂亮”!我隨口答道。“彩虹是水果做的嗎”？這個問題讓我覺得很好笑，我搖搖頭。他又問“那彩虹是用什么東西做的呀？他有七種顏色嗎？為什么我只看到四種”？孩子的這一連串問題讓我意識到這是一個很好的教育契機，于是，生成了主題活動“做彩虹”，及時地解決了幼兒的疑問。

布置教室的時候，我在班級的墻壁上掛了一張晴雨表，向孩子們預報天氣以及穿衣指數，孩子們看了看，問“老師，這是啥”？我這才了解到他們不看天氣預報，也不認識氣象圖標，為了彌補這方面知識的欠缺，我設計了主題活動“小小氣象員”，不但讓幼兒認識了氣象圖標，而且會運用氣象圖標進行簡單的統(tǒng)計。

在實施主題中，并不是幼兒的所見所聞都可以生成主題，主題的生成是有依據的。興趣的需求、價值作用，教師只要緊緊圍繞這些依據，以這些依據為出發(fā)點，那么，生活中處處都是教育。

[1]幼兒園主題活動課程理論與實踐研究.