“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為課堂教學(xué)帶來深刻變革

許雪飛

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為課堂教學(xué)帶來深刻變革

許雪飛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)的云系統(tǒng)將廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，通過實時準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，改變對學(xué)情的認(rèn)知、改變學(xué)習(xí)方式、改變課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)帶來深刻的變革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析教學(xué)模式

編者按：2015年是我國教育信息化跨越式發(fā)展的一年。在這一年中，慧學(xué)云智能教學(xué)平臺先后進(jìn)入全國近百所學(xué)校，在輔助教師課堂教學(xué)與教研工作方面，反饋出不少較為典型的應(yīng)用案例。我刊將陸續(xù)推出專題，直觀地將各地在信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新成果反映出來，以供共同探索、借鑒與交流。

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育的大潮沖擊著我國傳統(tǒng)的教育堡壘，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和以考試為評價方式的深刻反差，在學(xué)校、教師、學(xué)生的身上交織著極為矛盾的教育心態(tài)和教學(xué)行為。學(xué)生渴望更主動的學(xué)習(xí)，期望探究的意識日益萌發(fā)，但更強(qiáng)烈地體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)過程中的是依賴評價和等待評價；教師期望有生動活潑的課堂氛圍，但仍更多地以知識傳授者的身份出現(xiàn)在講臺上；教師希望發(fā)揮自己的個性，形成教學(xué)特色，但又?jǐn)[脫不了對教材、教參甚至習(xí)題集的依賴[1]。教學(xué)現(xiàn)代化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)的云系統(tǒng)的使用將會幫助破解這些難題，為教師和學(xué)生的教學(xué)行為帶來全新的改變，并促進(jìn)其產(chǎn)生積極教育心態(tài)，使課堂教學(xué)在科學(xué)控制、有效互動中進(jìn)行，進(jìn)而為課堂教學(xué)帶來更加深刻的變革。

一、數(shù)據(jù)分析 改變課堂教學(xué)中對學(xué)情的認(rèn)知

我們過去對教學(xué)的認(rèn)知，只是關(guān)注每一節(jié)課的知識傳授，而忽略了在知識傳授過程中所產(chǎn)生的巨大信息數(shù)據(jù)以及這些數(shù)據(jù)中所包含的巨大的有效信息。荷蘭著名的行為觀察軟件商NOLDUS公司的研究表明，在一節(jié)40分鐘的普通中學(xué)課堂里，一個學(xué)生所產(chǎn)生的全息數(shù)據(jù)約有5～6 GB，而其中可歸類、標(biāo)簽、并且進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50～60 MB，這相當(dāng)于在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5萬年的數(shù)據(jù)量總和[2]。在以往的課堂教學(xué)中對學(xué)情的認(rèn)知都是通過單個提問、師生交流或測試進(jìn)行，很難對學(xué)情有全面、及時的反饋。通過云系統(tǒng)加入數(shù)據(jù)分析，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量、個性化的教學(xué)內(nèi)容，并評估修改學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)效果由一種模糊的判斷變?yōu)閿?shù)據(jù)狀態(tài)下的準(zhǔn)確分析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提供了巨大的幫助。

二、微課程 擴(kuò)大課堂教學(xué)外延

微課程不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，給我們帶來了學(xué)習(xí)方式上的重要變革。微課程創(chuàng)造了無所不在的微學(xué)習(xí)，微課程的首要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了微學(xué)習(xí)模式[3]。這種微學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，反過來給予課堂教學(xué)巨大的幫助。微課程提供的視頻資源都是幾分鐘的小視頻，長一些的也控制在十幾分鐘，視頻的長度符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力集中的特點。每一段視頻都是針對某一個具體的知識點，既方便學(xué)生的使用，又非常具有針對性。同時，暫停、回放等功能，給了學(xué)生思考、反思、鞏固、提升的方便。微課程可以非常恰當(dāng)?shù)膶φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、補(bǔ)充，例如學(xué)生學(xué)習(xí)某一語法知識存在困難，可以利用微課程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并通過微課程中的練習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果，這就是對課堂教學(xué)內(nèi)容最好的補(bǔ)充。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在24小時內(nèi)遺忘最快。使用微課程進(jìn)行自學(xué)，是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一次學(xué)習(xí)，也是課堂教學(xué)的向前延伸，自學(xué)過程中存在的疑問、難點，在課堂教學(xué)中通過教師講授、同伴幫助進(jìn)行解決，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的第二次學(xué)習(xí)，又是對自學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、深化、提升、鞏固。在完成作業(yè)的過程中如果存在疑難，可以通過微課程再次學(xué)習(xí)，這樣，就在最容易遺忘的時間段內(nèi)科學(xué)的對學(xué)習(xí)內(nèi)容多次復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)習(xí)行為在一種科學(xué)的循環(huán)中進(jìn)行，使課堂教學(xué)由1個過程拓展為3個有機(jī)結(jié)合的過程，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收。

三、課堂交互系統(tǒng) 改變課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師跟學(xué)生之間的交互是“傳遞式”交互，由于課堂時間和人數(shù)的限制，大多數(shù)課堂的交互形式都是單向交流，即教師將知識生硬地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則以簡單的應(yīng)答回應(yīng)教師的問題[3]。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的課堂交互系統(tǒng)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)信息的多向交流，通過數(shù)據(jù)分析和答題方式的改變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)習(xí)效果落實到每名學(xué)生的每個知識點

課堂交互系統(tǒng)中針對每一個知識點的練習(xí)題，都可以用答題器或平板電腦借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在課堂上現(xiàn)場完成，教師利用服務(wù)器，可以馬上了解每一個知識點的整體掌握情況和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時、有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，力爭讓每名學(xué)生對每個知識點都能掌握，從而提高教學(xué)效果。

2.使學(xué)習(xí)在一種輕松的競爭狀態(tài)中完成

課堂交互系統(tǒng)的設(shè)計帶有競賽性質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容針對學(xué)生實際學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生的答題過程就像在參與一場比賽，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的調(diào)動之下，學(xué)生思維更加活躍，參與程度更高，能夠在課堂教學(xué)中形成高效、競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極的心態(tài)、注意力高度集中的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.及時準(zhǔn)確地糾正典型性問題

在課堂教學(xué)過程中，教師需要通過交互系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生的一些共性、典型性的問題，并從知識銜接、問題設(shè)置、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、答題技巧等方面進(jìn)行全面的反思、總結(jié)，找到問題出現(xiàn)的原因，并及時采取正確的方法進(jìn)行糾正、彌補(bǔ)，從而最大的發(fā)揮課堂交互系統(tǒng)的診斷、矯正功能，解決常規(guī)教學(xué)中不易發(fā)現(xiàn)的問題，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.為分層次教學(xué)提供依據(jù)

教師根據(jù)交互系統(tǒng)得出的數(shù)據(jù)分析，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)的判斷，并以此為依據(jù)，結(jié)合微課程提供的教學(xué)資源、練習(xí)、測試，對課前預(yù)習(xí)、課堂授課、作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)設(shè)計針對每個人的個性方案。這種根據(jù)學(xué)生的實際情況實施的分層次教學(xué)改變了全班學(xué)生整齊劃一的粗放式教學(xué)方式，能提供針對每一個個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用大數(shù)據(jù)處理的云系統(tǒng)的課堂教學(xué)，會引起從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變革，延伸人的大腦功能，拓展人的智力，極大地增強(qiáng)人類認(rèn)識世界和改造世界的能力。使課堂教學(xué)以一種全新的蛻變迎接時代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王新乙.微課程:學(xué)習(xí)方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程2013(Z1):94-95.

[4] 楊剛,徐曉東.學(xué)習(xí)交互的現(xiàn)狀與未來發(fā)展:從課堂學(xué)習(xí)到e-Learning, m-Learning再到u-Learning[J].中國電化教育,2010(7):52-58.

作者信息

許雪飛，本科，中教一級，校長。長春市第一外國語中學(xué)遠(yuǎn)達(dá)校區(qū)，130000