中職語文綜合實踐活動中實現教師有效指導的問題探討

丁師軼

中職語文綜合實踐活動中實現教師有效指導的問題探討

丁師軼

中職語文綜合實踐活動是立足于語文學科，以學生語文素養和綜合能力的提高為目的的學生自主實踐活動。作為活動主導的教師，必須對活動內涵有正確的認識，對自身的角色準確定位，并具體地做好三個階段的有效指導，從而更大程度地保證和提高活動的效能。

中職語文；綜合實踐活動；有效指導；質量保障

中職學校的語文綜合實踐活動在2009年新大綱頒布之時被正式納入中職語文課程體系。它強調學生學習的自主性，但不排斥教師的主導性。為了保證語文綜合實踐活動目標的最終實現，教師要更新教學觀念，在實踐活動的全過程中給予學生有效的指導。

一、實現教師有效指導的前提條件

（一）對中職語文綜合實踐活動的正確解讀

2009年，新大綱對“語文綜合實踐活動”的要求是：根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。［1］然而，很多學校雖然開展了活動課，但實施中還存在著教師認識不足、教學低效的問題，因此，正確解讀中職語文綜合實踐活動成為十分必要的前提。中職語文綜合實踐活動是立足于語文學科，以學生語文素養和綜合能力提高為目的的語文情境活動。教學上應當突破原有的課堂教學模式，重視學生的體驗與感受，以學生生活、社會生活和職業生活為載體，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，體現學生對語文知識的綜合運用。［2］要讓學生充分發揮學習的主體性，引導學生學會運用語言知識和技能解決實際問題，提高他們的聽、說、讀、寫等語文應用能力，提升其語文素養。

綜上所述，可以明確的是，中職語文實踐活動是強調學生自主性和實踐性的，但由于中等職業學校學生在認識水平、情緒發展、人際關系方面還沒有達到真正完全自主的水平，因此，自主實踐就要避免學生的隨性而為，也應避免教師放任自流。教師應重新審視與定位自身角色，成為活動的組織者、指導者、管理者。只有對活動本身有深刻的認知，對學生和教師的定位有清晰的認識，才能提高指導的有效性。

（二）需設計和制定教師指導方案

很多中職學校雖然開展了語文綜合實踐活動，但是，實施效果并不理想，究其原因是多方面的。例如，在教學實施層面，雖然有課程計劃、實施流程等，但教師面對很多語文聽說讀寫能力薄弱的學生，指導比較乏力。很多教師沒有具體的指導方案，在活動過程中指導行為缺少針對性，缺乏技巧和方法，從而影響了指導的有效性。

教師的指導方案與學生的活動方案是不同的，其設計和制定是為了順利實施綜合實踐活動，達成活動目標。教師指導方案內容應包括學情分析、活動背景、學生活動主題的具體目標、活動過程中所需要的具體指導方法、活動主題所需要的相關材料和工具、評價方法等，還需要提出指導應注意的原則。教師指導方案的形成可以依托學校教研力量來完成，對于綜合能力較高的教師也可以獨立完成。

二、活動過程中有效指導的實施

在中職語文綜合實踐活動的開展中，教師是學習過程的主導，其主要任務是指導學生自主學習，并通過教學的設計和組織，保障該課程的順利開展?；顒拥牧鞒桃话惴譃闇蕚潆A段、實施階段和評價階段。在這三個階段中，教師要組織幫助學生開展調查和討論，并以此為基礎指導學生探究主題的設計、指導制定活動方案、指導選擇活動形式、組織教學資源、指導活動過程、指導組織成果展示等。［3］

（一）準備階段的指導

1.指導主題選擇。主題的選擇是活動開始的第一步，教師可以指導學生選擇教材中提供的主題，也可以指導學生在真實的職業情景、生活情境中選擇主題。學生的興趣和愿望、認知能力、年齡特點、知識經驗等都會影響其選題，往往學生對學習目標和主題之間的關系比較模糊，選題的盲目性就會加大。主題太大，難以將學習活動落到實處；主題太小，又會限制學生的活動形式，所以，教師要對選題進行評估。既要考慮學生的年齡、心理、興趣、學習基礎等因素，又要考慮教學目標的達成，要在仔細分析學生的語文能力的基礎上，引導學生選擇合適的主題，從而讓選題能夠付諸實行。

2.指導學生分組。學習小組的建立是合作探究學習成功的條件之一，在很多實際活動中，教師讓學生自由分組，但后來就會發現，活動因學生的能力不足而無法進行或者是沒有達成教學的目標。因此，教師應把握“組內異質，組間同質”的原則，引導學生明白小組建立的目的是通過實踐性的學習方式共同完成小組學習任務，同時，使學生學會與人相處，學會合作，實現同學間的優勢互補，體驗共同進步。分組完成后，對于組長應當進行相關的指導，包括如何組織討論和記錄，如何用恰當的態度維持組內協作的關系等。恰當的引導能對后續的活動展開起到積極的推進作用。

3.指導制定活動方案。活動方案是語文綜合實踐活動進行的整體規劃，它包括主題名稱、活動任務、活動時間、小組成員、具體的學習步驟和方法、組織分工、學習實踐活動可能遇見的問題等。而中職生在這個方面的整體策劃能力和分工合作能力都比較薄弱，沒有任何相關的經驗，所以，涉及怎樣定計劃的問題就顯得茫然無措或是考慮過于簡單。

在一個具體的活動任務開始之前，教師需要指導學生經過討論，將方案任務具體化。依據學生的基礎知識結構和能力，圍繞活動目標，引導小組成員落實每個人的具體任務、完成的時限、在過程中需收集或遞交哪些材料、可以通過何種方式去達成這些目標，從而使每個人的實踐行動更有方向性，并保證小組的活動任務能夠順利開展。

（二）實施階段的指導

1.方法和技術的指導。小組活動開始實施后，教師主要指導學生掌握一些學習方法和技術，包括如何收集信息資料，如何利用圖書館或專業網絡檢索等形式完成學習資源的積累和篩選，如何從可借鑒的案例中學習具體的方法，掌握關于調查、訪談、辯論、演講等的基本方法和思路。這些方法上的指導能使學生在紛繁復雜的信息中提取有效的學習資源，建構自身知識，完善綜合知識與能力。

在完成小組作品或成果的階段，教師需要指導學生完成作品的技術。學生已通過自主學習掌握了一定的技能，能夠進行海報、展板、PPT和視頻等作品制作，但在實際應用過程中還是會出現問題，包括技術問題和描述思路問題等。通過教師的指導能使學生進行修正，而過程化的完善會使學生的知識技能得到鞏固深化，并促進學生掌握作品制作的特點和思路。

2.跟蹤檢查。在小組的實踐活動進行中，教師要跟蹤指導，通過檢查小組的階段進展和成果，掌握學生學習動態，發現學生在學習過程中存在的難點及問題，并加以針對性的指導。教師要促進學生的個性化學習，同時，給予學生一定的情感支持，從而引導學生順利完成后期學習任務。一方面，教師要重視這一環節，但不應占用學生的過多精力，只需將學習的難點問題和調整方法簡單體現即可；另一方面，教師一定要注意，不能替代學生完成任務。

3.成果展示。學生完成實踐任務后，教師要根據研究主題特點及學生作品的形式，給學生充分的展示空間和相關的資源準備，組織學生進行展示。展示交流形式通常有文字形式、圖片形式、視頻展示，還可以是情景劇表演，如《雷雨》片段表演和解說；對于詩歌品讀鑒賞類的展示，可以組織學生開朗誦解說會，如《詩經》名篇誦讀品味；對于辯證思考探究類的展示可以采用辯論會、報告會等形式。

教師組織展示時，應鼓勵學生展現能力優勢，讓學生領悟到成果展示并不是實踐活動的最終目的，而是為其提供了交流體驗、匯報學習過程的機會。教師的多方鼓勵和提點會激發學生的深入學習興趣，為學生主體知識的深化做好鋪墊。

（三）評價階段的指導

評價是中職語文綜合實踐活動的重要環節，其目的是滿足每一位學生的合理需要，提供學生最佳的機會去發掘自己的歸屬感、成就感與積極的自我認定，促進學生的發展和成長。［4］根據綜合實踐活動的自身特點，教師要指導學生遵循“以過程性評價為主，終結性評價為輔”的原則，采用自評、小組互評、教師點評相結合的方式，實現評價的多元化。

1.采用過程性評價，重在評價學生參與活動的程度和活動中所獲得的體驗。教師指導學生細化評價指標，制作包括自評、互評和反思感悟等內容的評價表，并能恰當運用。評價的指標應涵蓋活動方案是否可行、個人是否主動參與活動、參與小組活動的次數、是否積極與別人合作交流、提出問題的次數、提出問題是否圍繞活動主題、實踐和學習方法使用是否得當、獲取資料的時長、活動中運用的知識技能種類、制作成品的數量和質量、所習得的能力等內容。

2.教師要引導學生開展自然而真實的評價，而學生自我評價和互評的過程也是引導學生反思的過程。學生通過不斷反思自己的態度行為和所得，使知識和能力在“獲得經驗——反思——理論——實踐——再反思”的循環中螺旋上升。

三、教師實現有效指導應該注意的問題

在中職語文綜合實踐活動中，要實現教師的有效指導還需注意以下兩方面問題：（1）部分教師的指導很容易變成對學生的統一要求，變成命令，這樣就嚴重損害了學生的學習積極性。因此，要提升指導的有效性，教師就應該尊重學生的學習興趣，調動學生活動的主動性，以確保學生學習的主體地位。（2）中職語文綜合實踐活動具有開放性，內容豐富多彩，這就對教師提出了較高的要求。教師應該不斷加強主題開發能力、組織協調能力、多方合作能力、活動評價能力等，同時，教師的知識結構也應該更加完善。當活動內容較為復雜時，如果單純依靠個別教師對學生進行指導，將很難完成指導任務，因此，還應開展教師之間的多種形式交流，形成教師的合作指導，從而更好地發揮指導的有效性。

［1］教育部.教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知［Z］.教職成［2009］3 號.

［2］倪文錦，于黔勛.語文（基礎模塊）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］何茜，杜志強.實踐活動課程實施中師生的角色定位及相互關系［J］.教育科學，2008（3）：45-47.

［4］錢和生.淺談中職語文綜合實踐活動實施過程中的管理［J］.中國職業技術教育，2013（20）：57-59.

［責任編輯盛艷］

丁師軼，女，上海信息技術學校講師，主要研究方向為中職語文教學。

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1674-7747（2016）21-0069-03