中職語文微課教學實踐探討

錢麗華

中職語文微課教學實踐探討

錢麗華

通過教學實踐，探究自媒體時代的中職語文微課教學存在的問題，并提出相應解決措施。隨著微時代的到來，微課已經廣泛地應用于語文教學當中，相較于傳統教學，其優越性體現明顯。

中職語文；微課教學；翻轉課堂；互動探究；拓展遷移

“微時代”已悄然來到人們身邊，當今社會都提倡“小而美”，諸如“微博”、“微信”、“微電影”、“微店”，而“微課”作為一種新型的教學資源，也走進了我們的視野。但科技本身就是雙刃劍，微課教學有效性能否發揮，還得看教師如何合理運用。很多一線教師在運用微課進行教學創新時或多或少遇到一些問題。以下進行分析，并提出相應改進措施。

一、微課教學現狀問題分析

（一）微課簡單拼湊，忽視獨創性

微課教學對教師提出了新的要求，需要教師學習相關理論，加深認識，能夠正確操作，將其優越性發揮出來，并非只是簡單地將板書、知識點移到計算機上。這種穿新鞋走老路的做法與微課教學南轅北轍。如今網絡上教學資源浩如煙海，如果只是簡單拼湊，教師教學的獨創性、主導性無法體現。

（二）形象直觀，忽視文本價值

融入形象直觀的視聽材料，易于將學生帶入文本的情景當中。［1］但過多的視聽沖擊，也會分散學生的注意力，影響有意注意，限制學生對文本的獨特感悟和遐想，使其無法沉下心去賞析血肉豐滿而靈動的作品，感受文字的魅力、文學的韻味。

（三）機械播放，忽視主體性

語文學科有其自身獨特性，需要關注學生閱讀的獨特體驗，關注閱讀的整體性、廣泛性，而非灌輸支離破碎的知識點。如果學生只是走馬觀花，那么勢必與語文的本質漸行漸遠。

（四）過度依賴，忽視教師作用

教學活動需要互動交流、不斷生成，需要師生間情感的交流和碰撞。優秀的教師能夠用自身的人格魅力、教學藝術去潛移默化地感染學生。

二、中職語文微課教學實踐探究

從課前、課堂、課后3個階段，筆者在所任教的兩個中職班進行了微課教學的實踐嘗試。

（一）課前巧用微課，“翻轉課堂”

“翻轉課堂”本源自為缺課的學生制作教學視頻，幫他們趕上教學進度，后發展為一種課前學習、課堂探究的新的教學模式。［2］此種教學模式使多媒體成為了學生進行自主學習、互動交流、協作探究的工具。而微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，以視頻為主要載體，記錄教師課堂內外圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教與學活動全過程。

“翻轉課堂”和微課兩者均是以多媒體視頻為主要載體和媒介的，巧用微課來進行翻轉課堂的嘗試，可以將一些課堂的知識點制作成微課上傳，讓學生在家通過網絡先觀看學習；可以把握自己的學習進度，快進、倒退、反復觀看，同時記筆記、查找資料；還可線上與教師聊天或留言尋求幫助。

筆者在寫作教學、詩歌教學、口語交際、語文綜合實踐活動中進行過多次教學嘗試。在進行細節描寫教學時，先制作細節描寫的微課，讓學生周末回家學習觀看，理解細節描寫的相關知識點，通過片段描寫的例子掌握寫作技巧，課堂請學生講授課前所學內容，進行分析，學生能更快地進入學習狀態，提高教學有效性。

（二）課堂活用微課，互動探究

有了課前學習準備，課堂將更加關注互動探究，合理優化教學資源。筆者著重從創設情境、互動探究、個性化教學等方面，對不同的教學內容進行不同的實踐嘗試。

1.詩歌教學和散文教學。以詩歌和散文的文體特征為實踐嘗試的突破口，利用微課創設詩歌、散文的意境。例如在上《長江三峽》這篇寫景散文時，學生在閱讀感悟文本的基礎上，播放課前制作的《話說瞿塘峽》微課，將瞿塘峽壯麗畫面配以極富情感的解說；之后播放巫峽、西陵峽畫面，學生準備解說詞，嘗試結合畫面進行解說，從視覺、聽覺、感覺多個角度觸發學生的體驗，在對文字的理解想象基礎上，更真切體悟出長江三個峽的不同景致。

2.小說教學和戲劇教學。兩種文學樣式均注重情節，嘗試以互動探究和個性化演繹來創新教學。例如在教《茶館》時，選取片段讓學生分組分析情節安排、人物形象，分角色進行演繹，制成微課上傳，課后學生觀看演繹視頻，進行評價，評選“最佳表演獎”。第一次“演戲”的經歷讓學生印象深刻，演繹前的理解、過程中的詮釋、過程后的評析，對文本有了全方位多層次的理解。

3.議論文教學和說明文教學。此兩種文體屬于應用性文體，實際生活中接觸較多。教師應關注其在生活中的具體應用，以此為切入口，加強互動交流。如在上《麥當勞中的中國文化表達》一文時，制作微課《新全球化時代的中國力量》，微課圖文并茂地顯示生活中西方文化碰撞的實例，結合相關主題的《頭腦風暴》視頻片斷，引導學生嘗試以頭腦風暴的形式加入到這個話題，深化對文本的理解，培養學生獨立思考、分析問題的能力。

4.寫作教學和口語交際教學。寫作訓練與口語交際訓練兩者可以相互融合。［3］例如將說明書寫作和講解訓練相結合，讓學生分小組尋找或設計“年度最具創意的生活產品”，為本組創意產品寫說明書，推選一名講解員推銷產品，每組制成一個微課，課后上傳網絡進行票選，評選出“年度最具創意產品”。整個過程大部分學生都能夠主動參與其中。

（三）課后結合微課，拓展遷移

1.整理鞏固，檢測延伸。可結合微課進行相關內容的自我檢測及整理拓展工作。［4］例如在進行“低碳生活”的語文綜合實踐活動中，課前學生收集資料，通過低碳生活的微課進行學習；課堂中學生就自己收集的資料進行探討；而課后依據對低碳生活的理解，通過查詢網絡，系統整理低碳生活的資料，從生活的方方面面，倡議和踐行低碳生活的理念。

2.感悟生活，交流分享。通過語文學習感悟生活，汲取生活的正能量。信息化的時代需要交流和分享，可以通過自媒體方式，諸如論壇、博客、貼吧、QQ空間等方式進行交流分享推廣，更多地去關注他人、關注社會。

［1］劉電芝.學習策略研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］蔣麗清.信息技術與語文課程的整合［M］.上海：上海社會科學院出版社，2008.

［3］朱京曦.多媒體教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［4］于漪.語文教學談藝錄［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［責任編輯陳國平］

錢麗華，女，江蘇省金壇中等專業學校教師，主要研究方向為中職語文教學。

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1674-7747（2016）21-0063-02