高職英語分層教學策略探析

肖立雁

高職英語分層教學策略探析

肖立雁

高職學生英語水平的巨大差別要求實施分層教學。在教學設計、課時安排和課堂教學中，要充分了解學生的現狀及需求。實施分層教學過程中應該堅持以下策略：循序漸進原則；與實踐相結合的原則；科學的評價體系。在堅持英語工具性的同時，不能忽視其教化的作用。

高職英語；分層教學；循序漸進；理實結合；科學評價

作為基礎課程，高職英語課程必須面對當下實際：學生英語水平起點低，個體水平差別大，學習英語的積極性普遍不高。因此，近年來許多高職院校嘗試進行英語分層教學。基本操作如下：在學生入學初期進行一次英語摸底考試，結合入校考試成績，把學生分為A、B兩個等級。在教材選取和教學總時數方面，兩個層次的安排是一致的，而在教學設計和評價方面則有差異。從教學內容的廣度和深度方面，A層總體要求高于B層；在學習評價方面，A層由于相對高的起點，平均基礎分值也略高于B層。當然，兩個層次不是固定的。第一學期結束時，根據學生的表現，A層和B層之間要有一定比例流動性。這樣既兼顧兩個層面學生的水平差異，又提高了學生的學習積極性。

與普通高職英語教學相比，分層教學具有自身的特點。在實施策略方面，要注意以下幾個方面。

一、循序漸進原則

循序漸進在語言學習中的一個必然過程。在高職英語分層教學中，本原則要求教師，尤其是B層的教師，要充分考慮學生的起點水平。由于高職生源來自全國各地，部分學生英語入學成績僅有二三十分。（以江蘇省高考英語120分記）。他們對基本的語法還沒有掌握。由于英語水平差，他們幾乎沒有學習英語的興趣。這要求教師在第一學期精心研讀教材，把最基礎的內容與高職英語內容巧妙相結合，耐心講解，反復練習。以筆者的經驗，高職英語的課程設置是一學年，教師通常要花半年多的時間來完成基本語法的再學習任務。之所以是再學習，因為大部分學生的語法知識是碎片化的，零散的。到了第二學期的后半期，再來充分學習以內容為主的知識，進而為考級做準備。否則，學生的英語語法知識還不能形成相對完整的體系，盡管有部分學生通過了等級考試，但其英語的知識體系還是松散的。雖然英語等級過了，但很快就會忘記。看似重復的語法知識再學習，其實是為更大的學習目標打基礎。

二、與實踐相結合原則

語言實踐指把所學的內容用自己的方式通過口頭或筆頭表達出來。［1］常見的方式是學生通過模擬進行情景對話，對話內容也以日常交際為主。其目的是為了提高學生的語言交際能力。在強調實踐能力培養的高職教學中，語言實踐還需要與學生所學專業相結合。分層教學更加看重英語在專業實踐活動中的應用。雖然B層的學生進行語言實踐的困難更大，但還是有必要參與并完成這項活動。在教材的選取、備課和上課的過程中，英語教師應當適當地引入一些與學生所學專業相關的詞匯和背景知識。盡管學生的水平普遍不高，但還是有必要加入這些內容。一是這樣能提高學生的學習興趣，通過學英語來學習專業知識，學生真正能體會到英語的實用性；二是擴展了英語學習的內容，近現代科學發展主要來自西方，很多名稱和公式都是源于英語。［2］英語的學習提供了讓他們充分了解專業領域的機會。必須承認這是個非常大的挑戰：專業英語往往是復雜的詞匯和艱澀的語篇構成，教師要花費大量的精力來備課。對學生的要求也要相應降低，比如單詞只要求基本識記不要拼寫，語篇只要求簡單理解不要充分深入等。

三、建立科學的評價體系

近些年對學生成績評定體系的趨勢是：降低單次考試的權重，更加注重學習過程性考核。這項改革的方向值得肯定，但操作性值得商榷。因為復雜的表格讓教師疲于應對，再加上大班上課，有的教師只好化繁就簡，還是回到以考試為主的評價方式。另外，評價過程懲戒措施沒有充分彰顯。高職學生的學習基礎薄弱很大一部分原因是由于其沒有形成良好的學習習慣，盡管他們已經成為大學生，但在教學管理方面還不能放松。學校應該為學生創造寬松的學習環境，但操作過程中必須嚴格管理。從課堂考勤、課堂紀律到考試評估，一定要嚴格按照校紀校規執行。對于一些基礎薄弱的學生，寬松的要求無疑是對他們的一種放縱。有的學校為了學生的考試通過率，要求教師把不及格率控制在某個較小的范圍。這就使考核的規定遵從行政命令，自身的懲戒作用發揮不了。因此，完善評價體系需要不斷探索。

四、注重英語的工具性與文化性

作為第二語言，英語的主要作用是其工具性。分層教學的目的也是為了通過相對均衡地優化學生群體分配，達到提高教學效果的目的。通常的要求是：A班的學生要求過英語能力測試的A級，B班要求過B級。分層教學固然能提高學生的考試通過率，但在實施過程中，教師應當重視語言的文化性。［3］做為英語文化的載體，每個英語單詞都有其深厚的文化淵源。盡管高職英語不能苛求教師細致地研究英語文化，但與課文內容相關的歷史、風俗、科技、宗教及文學等許多方面，教師應該有所拓展，讓學生通過一個個窗口了解英語世界豐富的內容。這種文化拓展是有一定的風險的：它能激發學生的學習興趣，提高學生的文化修養和個人素質，但在短期內對成績的影響不大。有的教師寧愿花時間在單詞和語法的教學上，是因為這種所謂的“英語文化”實在用處不大。由于英語文化的缺失，造成大量學生“只知文字，不懂文化”。這對于學生以后的工作、生活，造成的負面影響是深遠的。

高職英語分層教學是一項復雜的系統工程，它沒有現成的樣板供大家模仿，需要在實踐中不停地探索，并結合自己學生的特點去設計和實施。

［1］陳琳霞.大學英語分層教學的重要性［J］.黑龍江高教研究，2005（1）：151-153.

［2］王麗.重視學生的情感因素完善大學英語分層教學［J］.牡丹江教育學院學報，2013（1）：138-139.

［3］李麗娟.高職院校公共英語分層教學改革研究［J］.英語廣場，2013（2）：82-83.

［責任編輯陳國平］

常州信息職業技術學院高等教育研究課題（項目編號：CCIT201506015）

肖立雁，男，常州信息職業技術學院副教授，主要研究方向為英語教育。

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1674-7747（2016）21-0061-02