基于微信平臺的移動教學應用研究
——以“財務會計”為例

鄒勇燕

基于微信平臺的移動教學應用研究
——以“財務會計”為例

鄒勇燕

將普及面廣、交互性強、功能多元的微信作為移動學習平臺，基于微信的移動學習與傳統的課堂學習深度融合，實現正式學習與非正式學習相結合、系統化學習與碎片化學習相結合、自主學習與協作學習相結合。創新移動學習方式，并將該模式應用到“財務會計”教學中，以提高課堂教學效果。

高職；移動教學；“財務會計”；微信平臺

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出信息技術對教育發展的影響，強調信息技術的應用層面，鼓勵學生利用信息化的手段增強其發現問題、解決問題的能力。［1］

移動學習指“以數字化學習為基礎，通過采用各種現代的計算機和通信技術，將必須通過臺式機、筆記本電腦等設備才能進行的學習過程轉移到智能手機、平板電腦等新一代移動終端上，讓學習者和教師在廣泛的無線信息交互過程中實現在任意時間、任意地點進行學習”。［2］

隨著網絡的迅速發展、智能手機的普及，傳統的交流工具諸如QQ、微博、大學城已經無法滿足使用者全方位的需要，微信以其強大的交互性和多元化的功能迅速受到了廣大使用者尤其是年輕人的追捧。微信已經成為年輕人尤其是學生習慣使用的一種新的傳播媒介，學生普遍使用微信的現狀及微信的多元功能為移動學習帶來了新的契機。將基于微信的移動學習與傳統的課堂學習進行深度融合，實現正式學習與非正式學習相結合，系統化學習與碎片化學習相結合，自主學習與協作學習相結合，創新了移動學習的方式。

一、傳統網絡教學平臺的缺陷

（一）傳統網絡平臺教學是傳統課堂教學的另外一種形式

傳統的網絡平臺只是簡單的利用電腦對學生進行教學，本質上是傳統的課堂教學在時空上的一個變化而已。教師只是把原來用黑板板書的知識點把它做成PPT，以PPT的形式將知識傳遞給學生，學生依然被動的在教室接受著知識，學習枯燥乏味，學習效果較差。

（二）教師和學生互動較少

傳統的網絡教學，教師與學生的互動很少，學生只是在上課時或者課間對老師進行疑難問題的詢問，教師上完課后直接離開。學生和教師之間課后沒有形成良好的雙向互動。學生的問題教師無法及時的掌握，因此，無法根據學生的問題對之后的授課內容進行及時的調整，不利于教學活動的開展。

（三）師生之間、教學之間時空分離

教師和學生之間、教與學之間在網絡教學平臺下幾乎為完全分離的狀態，導致一部分學習自律性差的學生容易出現放任自流的情況，阻礙教學活動的良好開展。

（四）缺乏完整的學生評價體系

傳統的網絡教學平臺對學生學習情況的檢測大部分依然是通過期末閉卷考試的方式進行，部分同學由于某些主觀或客觀原因考試時發揮較差，導致教師對學生的評價不客觀、不真實。

（五）教育功能狹隘

傳統的網絡平臺教學在課程設計上偏重于陳述性知識和文字材料的堆砌，在培養學生參與學習的能力和動手能力方面較少，無法體現以學生為主體、教師為主導的特征，無法培養團隊協作的職業素養。學生在被動的學習過程中，缺乏思考和想象的空間，不利于學習者創造力的形成與發展。

二、微信平臺下移動教學設計原則

（一）將多媒體與交互性進行整合

由于微信平臺主要是在智能手機上進行，而手機的屏幕較小，因此，在教學資源的設計上應更多的使用諸如視頻、音頻類的文件，較少使用文本資料。

（二）學習活動設計應短小、精悍

學習本是枯燥無味的，人的注意力高度集中只有短短的幾分鐘時間，因此，移動教學設計的學習活動應短小、模塊化。

（三）參與性活動與娛樂性活動相互融合

教學設計應集知識性與娛樂性于一體，有助于提升學生的學習興趣。

（四）設計內容應與學習情境有關

移動學習的設計應充分考慮學習者所處的時間、地點及環境等，需與學習情境相關。

（五）及時教學

教師應根據學習者的需求及時提供相關的信息與支持，充分提高學習者學習的效率。

三、微信平臺下“財務會計”課程移動教學設計

（一）課程資源設計

1.微課程設計。針對移動教學設計的課程資源應該具備4個特征：教學內容碎片化，學生利用該資源有興趣主動學習，師生互動便利，教學評價多元化?！柏攧諘嫛闭n程是一門實操性較強的專業核心課程，微課程的設計包括教學內容的呈現、教學活動的組織、教學評價的設計3個部分。教學內容的呈現主要以微視頻的方式進行推送，10分鐘以內的短小精悍的微視頻成為課程資源設計中不可或缺的部分。每個微視頻都應設計微介紹、微課件、微習題3個部分。微視頻具有時間短、容量小、易于傳播等優點，非常適合學生移動學習活動的開展。“財務會計”按照出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位，設計5分鐘以內的微視頻共50個，包括銀行本票的核算、支票的核算、銀行存款的核對、存貨期末計價、材料的核算、職工薪酬的任務實施等。同時，還設計了包括憑證的裝訂、產品的入庫、差旅費的報銷、報表的編制、網上納稅申報等在內的若干個實訓視頻。學生可以自由選擇學習所需的課程資源，隨時隨地的進行學習。

2.形式多樣的“財務會計”課程作業設計?！柏攧諘嫛闭n程注重培養學生自主學習的能力、團隊協作的精神、嚴謹的職業素養等。應根據課程的特征，設計出形式多樣的作業，具體而言，包括學生課堂作業的提交、線下視頻的提交、實訓作品的展現等方式。通過多種途徑作業的布置，使得學生在掌握“財務會計”課程知識點和技能知識點的同時，培養學生的綜合素養。

3.多元化的評價方式設計?！柏攧諘嫛闭n程通過“課前作業提交+課堂任務完成+課堂隨堂微信測試+課后實訓作品提交”等評價方式將過程評價與結果評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外實踐相結合，對學生的專業能力、方法能力和社會能力與職業素養進行綜合評定，重點評價學生態度、職業能力與職業素養等方面。進行評價時，采用教師評價與小組互評相結合方式完成。

（二）微信平臺設計

1.創建班課。在藍墨云平臺下，創建班級課程。教師在藍墨云平臺下創建財務會計班課。創建完成后，系統會自動生成二維碼，并發送邀請碼到創建者手機。教師將生成的二維碼發送給學生，學生掃碼后下載APP后輸入邀請碼即可成為班課成員。

2.資源設計與信息發布。教師可以隨時將教學資源上傳到班課。資料的類型包括課件、視頻、素材、作業、案例、參考等，上傳時可以根據需要通過手機或者PC上傳。

3.設置學習板塊。在班課群里面，設置學生簽到、投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測試題、作業任務等板塊，對學生的學習活動進行全面的即時監控，以便于教師隨時掌握學生學習進度、學習效果等。

（三）微信平臺下“財務會計”移動教學設計——以庫存現金為例

“財務會計”作為高職會計專業的一門核心課程，定位于與就業崗位對接的中小企業的出納、會計核算、會計管理、會計監督等崗位，開設時間一般為1年級第2學期。基于微信平臺的“財務會計”移動教學可以從以下六個方面展開。

1.課前發布任務，引導學生自主學習。課前要求學生通過班課里面上傳的資料查看《現金管理暫行條例》和《現金管理暫行條例實施細則》，以及現金收支、現金清查的微視頻。熟悉現金結算的相關規定，理解企業庫存現金日常收付的要求。教師通過微信平臺，可以看到學生自主學習的情況，包括學習進度、學習筆記、對資源的學習情況等。

2.上課簽到。上課開始，為避免學生曠課，教師可以在平臺上設置時間，一般為5秒左右，進行一鍵簽到或手勢簽到，學生根據教師設置的簽到方式在規定的時間簽到，統計出出勤率，教師可以隨時知道每位同學的出勤情況，彌補傳統點名簽到耗時較長的缺陷。

3.正式授課前的課堂小測試。為檢驗學生課前自主學習的效果，教師在微信平臺上可以設置5道測試題，題型為選擇題，分別為：現金的使用范圍有哪些？哪些是現金清查的結果？對現金進行記錄要設置的相關賬簿包括哪些？當日收到的現金如何處理？哪些是坐支現金行為？在正式授課前，要求學生進入到該平臺進行測試，時間為6分鐘。時間一到，系統自動關閉。教師通過測試行為即時判斷5道測試題中正確率較高的和正確率較低的，然后針對正確率較低的題目進行深入分析和講解。

4.課中教學活動的開展。

活動一：庫存現金收支的賬務處理。教師通過推送在微信平臺上的5個常見的題目，讓學生自己練習現金收支的會計處理，并說明這樣做的原因。教師予以點評。

活動二：要求學生分組開設并登記現金日記賬。在開設并填制現金日記賬的過程中，鼓勵學生上臺將作品用投影儀放大，講解現金日記賬填制的要點及注意事項。之后由其他組的學生進行點評，教師最后總結。

活動三：現金清查的賬務處理。教師通過推送在微信平臺上的3種常見現金短缺、現金溢余、現金賬實相符的情況，讓學生深入體會現金清查的賬務處理。教師對結果予以點評。

5.課中知識點的提升。設置游戲闖關環節，設置4組游戲，游戲涉及的內容分別為現金的使用范圍、現金的收入處理、現金的支出處理、現金的清查處理。將全班同學分為10組，學生可以隨機選擇游戲，時間為4分鐘。游戲結束后，根據結果小組之間互相點評，點評正確加1分，點評錯誤減1分。教師對小組互評的結果進行最終的點評總結。

6.課后學生自測與答疑。教師通過在問卷網設置測試題，生成二維碼，課后發到班級微信群，讓學生隨時隨地在微信群里進行知識點的自測自評。學生對該堂課的知識有不懂的地方可以在班課的討論答疑板塊或者班級微信群里進行提問，教師可以通過文字或語音進行答疑解惑。

四、基于微信平臺的“財務會計”移動教學應用效果

高職學生基礎相對較差，起點較低，因此，在學習中以提高學生興趣為主要出發點，全面提升學生的耳、眼、手、腦的參與能力。微信在移動學習中將師生之間的互動交流進行了全面的提升，學生對這種學習方式參與度幾乎達到了百分之百，學生對利用微信進行學習的效果比較滿意。

在當今信息技術迅猛發展的今天，微信作為一種新型的移動學習方式，學生可以突破時間和空間的限制，利用碎片化的時間進行移動學習，迎合了目前快速發展的數字化時代，為信息化課程改革提供了一種新的模式。

［1］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）：43-48.

［2］白京.基于微信與Moodle的移動學習平臺關鍵技術研究［D］.昆明：云南大學，2015.

［責任編輯陳國平］

鄒勇燕，女，湖南生物機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為會計教育。

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1674-7747（2016）21-0049-03