基于大質量觀的專業教學團隊建設模式創新
——以湖南城建職業技術學院工程管理專業教學團隊為例

唐飛云

基于大質量觀的專業教學團隊建設模式創新
——以湖南城建職業技術學院工程管理專業教學團隊為例

唐飛云

從大質量觀內涵出發，結合工程管理專業教學團隊建設個案，建立并創新“一理念引領、二載體構建、三主體驅動、四平臺建設、五相關方聯動”的專業團隊建設新模式。

高職；工程管理專業；教學團隊建設；大質量觀

大質量觀的提出，使其跳出狹義的“質量”概念，理論上把產品質量拓展到了過程質量、經營質量和發展質量各方面，為全過程和局部結合的質量管理和質量保證體系構建奠定基礎，也為專業教學團隊建設提供了理論依據。從大質量觀來研究專業教學團隊，就不能僅局限從教師業務能力培養、課程建設等方面，而要從全局出發，考慮教師的全面發展、專業的可持續發展、人才培養質量等宏觀要求，也要考慮教師個體的綜合素質狀況、業務能力、幸福指數等微觀層面，方能取得實效。湖南城建職業技術學院工程管理專業教學團隊經歷省示范（骨干）院校高職院校建設、中央財政資助職教實訓基地建設及省級示范特色專業群等項目建設，不斷更新發展理念，優化資源配置，構建了“一理念引領、二載體構建、三主體驅動、四平臺建設、五相關方聯動”的專業團隊建設新模式，即以“培養學生、成就教師、鑄造品牌”理念引領，強化教學競賽事項及重點項目兩載體建設，突出“學生、教師、課程”三主體需求，依托“校企合作平臺、項目研發平臺、師資整合平臺、信息共享平臺”建設，聯合“宏觀調控方、監管方、校友、專業帶頭人、課程帶頭人”五方互動，建設一支質優技強的優秀專業教學團隊。

一、一先進理念引領專業教學團隊建設

湖南城建職業技術學院建校近60年，辦學中始終以“培養學生，成就教師，鑄造品牌”的辦學理念指導各項工作開展，也是工程管理專業教學團隊建設的重要指導思想，教學團隊也是基于此成立。一方面，通過成立團隊，整合資源，發揮教師專長，凝心聚力，致力于課程建設、教研教改及項目建設，不斷提升學生學習興趣，按職業崗位需求培養學生專業能力與崗位技能，培養滿足產業發展、社會需求、適應崗位要求的專業人才；另一方面，通過團隊建設，針對教師不同年齡、學歷、職稱和社會閱歷，充分發揮不同教師優勢和特長，組織開展教學相關工作，通過合理分工與安排，開展團隊文化建設［1］，使教師有發展的空間，做到人盡其才，才盡其用，人事相宜，獲得感顯著增強。在以上基礎上專業教學團隊通過不斷提煉、總結、改進、反饋，最終形成專業特色或專業品牌。

二、二載體構建推進專業教學團隊建設

各類競賽事項和重點項目是專業教學團隊建設的重要載體。工程管理專業教學團隊在建設中始終重視利用這兩大載體服務學生培養和團隊建設。近年來先后組織參加省級和院級舉辦的職業技能大賽、BIM大賽、教師微課制作大賽、示范課與青優課比賽等系列競賽事項，承擔了省級示范性（骨干）院校、工程造價和建筑工程施工與管理特色專業群建設、建筑業“九大員”為主的職業資格鑒定、職業資格培訓教材編制及專業骨干教師國培計劃及院級精品專業、優質課程、資源庫建設等項目。一方面，基于載體，激發了學生學習興趣，促進了學生培養；另一方面，基于載體，促進了團隊教師豐富專業理論知識、提升業務能力、發揮專業專長、強化校企合作等，使專業教師贏得了發展空間，形成了人人有“好”事做，事事有“好”人完成的局面，為每個成員提供了諸如職稱晉升、薪水提升等個性發展空間，增強了獲得感。

三、三主體需求驅動專業教學團隊建設

（一）課程建設主體需求驅動教學團隊建設

團隊建設中課程建設是主體，也是團隊建設主要任務。專業教學團隊要主動適應新形勢發展需要、緊跟產業轉型升級要求和湖南“四化兩型”建設需要，強化課程建設，構筑特色專業體系和特色專業群，實施滿足社會發展需求的人才培養。工程管理專業教學團隊狠抓課程建設，實施了“五級”課程建設模式，以達標課程建設為起點，借助信息技術、團隊成員特長及團隊合力，有效融入到課程建設，依托“空中課堂”、“大學城”在線課堂，強化課程資源庫建設，大力推廣項目教學、案例教學、情景教學及工作過程導向教學，先后完成建設院級精品專業、優質教師教學空間、一課一名師、一師一優課、一師一優質課件及教材等。

（二）教師發展需求驅動專業教學團隊建設

專業發展和課程建設主體是教師，得益于高素質的教師及高效率的團隊。在技術飛躍發展的今天，要適應新技術、新形勢、新業態，教師需不斷加強學習，提升自我。然而僅靠教師個體強大是不夠的，須發揮集體力量——教學團隊的堅強后盾支持，才能滿足新新形勢下教育的發展。當前不管是國家，還是地方，甚至是高校，實施以項目為載體來開展專業、課程等建設，已成為專業教師成長成才的重要渠道。不少建設項目在申請和建設上難以以個人力量立項或高質量完成，須依托教學團隊建設，借助團隊集體力量，群策群力才能爭取項目或課題，有助于教師個體自身的成長成才，增強獲得感。工程管理專業教學團隊根據課程、教師特長等，分別組建了課程團隊、科研團隊、微課制作等團隊，每年依靠團隊力量都能爭取立項一批省級、院級諸如優質課件等項目，以此充分發揮教師優勢，促進教師成長與發展，增強其獲得感。

（三）學生多元化需求驅動專業教學團隊建設

學生是教學的主體之一，學生個性、成長與經歷的多樣化、差異化，導致需求的多元化。要滿足高職院校學生學情實際及產業升級轉型需要，激發學生學習興趣，必須凸顯高職學生主體地位。專業教學團隊只有通過諸如修訂人才培養方案、強化專業與課程建設、推進教學方法改革、完善校企協同育人機制、強化課程資源建設等措施，方能滿足學生多元化需求。工程管理專業教學團隊通過企業調研，將課程項目化、模塊化，注重采用案例教學、項目教學和過程導向教學等教學方法，力推“做中學、學中做”，凸顯了學生主體地位，課程教學效果有效提高，學生學習興趣普遍提高。

四、四平臺建設支撐專業教學團隊建設

（一）構建校企合作平臺，提升團隊業務能力

構建校企合作平臺能有效加強高校、企業與社會的聯系，整合社會資源，彌補高職自身不足。特別對教師參與企業服務，豐富的實踐經驗意義重大。專業教學團隊應加強校企合作，以“股份制”、“共贏”等多形式共建校內外實習實訓基地、技術服務和產品研發基地、技能大師工作室、教師培訓基地等形式，促進專業教師走向社會。［2］推動專業教師下企業實際，主動服務社會，加強與企業的交流與溝通，不斷增強自身業務能力，積累社會實踐經驗，更好地服務于教育教學，帶動提升教學團隊整體業務能力水平。工程管理專業教學團隊先后與湖南經典造價咨詢有限公司等20余家單位、湘潭天易示范區政府等建立了穩定的聯系，選聘了來自教學團隊企業方的團隊帶頭人，為學生教學、教師實踐、社會服務奠定了良好基礎，為課程建設、職業崗位能力調查、課程資源建設提供了便利。

（二）構建項目研發平臺，增強團隊科研能力

通過制定科學的且傾向青年教師的科研政策，搭建科技項目研發中心或基地，組建以專業教學團隊為單位的科研團隊開展項目研發，以科研和項目研發，帶動專業教師開展課程建設和課程教學改革。促進專業教學團隊向突出專業特長、能發揮個人優勢、研發層次多、領域廣、能力強的科研團隊轉化，提升專業教學團隊整體科研能力。工程管理專業教學團隊積極鼓勵教師開展科研，對開展教研教改研究的予以科研任務分和資金獎勵。先后與湖南省第三建筑工程公司等多家單位就BIM技術、項目管理開展了課題研究，僅2015年就申報了2個省級科研項目、3個院級科研項目，帶動了青年教師以科研助推課程改革和學生培養。

（三）構建師資整合平臺，穩定團隊師資隊伍

工程管理專業教學團隊本著“內培外引，專兼結合，動態管理，資源共享”的原則，建立了校企雙帶頭人制度，注重引入校外專家等師資資源，整合優化師資配置，達到引入優秀師資、構建穩定師資團隊的目的。一方面，著力加強團隊教師內部培養平臺建設。依托校內諸如圖書館項目建設，構建師資培訓基地建設；實施對青年教師開展“傳幫帶”，每年選派教師下企業實踐不少于3個月，與企業、外校合作，選派教師來校開展教師培訓等渠道，強化團隊專任師資培養；另一方面，加強師資外部引進平臺建設。依托常年穩定合作的企業，實施校企合作，或利用各地校友分會的校友資源等途徑，建立兼職教師師資庫，從品德素養、理論知識、專業技能、社會經驗等方面，嚴格規定入庫師資遴選條件，每年遴選約30名來自建筑企業、政府、行業院校等單位的優秀人才，成為團隊兼職教師，對充實團隊師資，穩定團隊隊伍起到了積極的作用。

（四）構建信息共享平臺，共享教育數字資源

1.加強教學資源平臺建設。工程管理專業教學團隊積極與學院圖書館溝通，購買和引進了豐富的專業數字資源，極大滿足了專業團隊教師教學資源的查詢、學習、共享，為專業教師業務能力提升奠定了基礎。

2.加強資源共享平臺建設。工程管理教學團隊結合專業與課程建設、學生培養需要，依托學院引進的大學城和空中課堂等在線教育網絡信息共享平臺，滿足教師開展專業和課程建設需要（如教學資源庫、精品專業等建設），滿足團隊教師間學習與交流需要及教師與學生互動需要，適應“互聯網+”時代的新發展。

五、五相關方聯動促專業教學團隊建設

（一）加強與宏觀調控管理部門的合作

省教育廳、考試院、市教育局等政府教育行政機構往往是高職教育的宏觀調控管理部門，是系列政策的制定者和管理者，在推進高校與專業教學團隊建設時，往往以項目為載體，給予一定的建設期限，賦予明確的建設目標和內容實施建設。作為高職院校和專業教學團隊，應認真領會相關政策或主動爭取政策支持，開展團隊建設。學院工程管理專業教學團隊積極響應省廳和學院號召，積極參與省級示范性（骨干）院校、工程造價和建筑工程施工與管理特色專業群建設，科學設計專業和課程發展規劃，制定可行的建設方案，經專家論證后，予以實施，以此帶動團隊自身發展。

（二）強化與行業監管部門的合作

地方行業監管部門往往由教育行政機構授權的第三方機構或行業協會組織構成，是高職院校教學質量和師資隊伍建設等評估、督查方。學院工程管理專業教學團隊積極與建筑職教集團、省建設協會等行業監管部門加強溝通與交流，獲取建設項目信息、建設標準和明確督察相關要求，及時發現建設差距和不足，對照省級教學團隊建設標準，重組了專業教學團隊，使人員結構更科學。以省級優秀教學團隊為目標，明確了團隊今后發展方向，主動承擔或參與了省建筑企業崗位資格考試課程標準、專業技能抽查標準的制定，并按建設政策要求，制定了詳細工作方案，認真接受上級督查，推動團隊建設。

（三）發揮校友資源的積極作用

專業教學團隊建設中，教師業務能力提升的主渠道在專業建設與課程建設。實施人才崗位能力需求調查、開展人才培養方案論證、獲取滿足課程建設需要的生產現場一手素材和資料，都需要社會資源的支持。而校友資源是團隊建設最可利用的資源，也是最有效的資源。工程管理專業部分教師從事教學近20年，培養了不少學生，團隊鼓勵教師充分發揮這一資源，開展崗位需求調查、課程建設資源收集、教師下企業鍛煉、項目合作等活動，推動教學團隊發展、教師業務能力提升及課程建設。團隊每年也都獲得立項一批優質課件、課程資源庫、案例庫、校本教材等項目。

（四）注重教學團隊帶頭人的引領

團隊建設的關鍵靠團隊帶頭人，應由品德高尚、治學嚴謹、組織管理與領導能力強、在專業領域中有影響力的人擔任。［3］工程管理團隊在強化帶頭人建設中，要做到以下三個方面：（1）改進團隊帶頭人遴選機制。摒棄了論資排輩做法，在基于自愿基礎上，將專業理論知識扎實、實踐經驗豐富、業務能力強、品德高尚、組織管理能力強的教師選為校內團隊帶頭人，校外則選擇在行業或企業有影響力的專家擔任；（2）加強團隊帶頭人儲備的培養，按專業教師、專業骨干教師、專業教學團隊帶頭人的順序培養帶頭人儲備人才；（3）健全考核激勵機制，制定工作標準和考核標準，督促專業團隊帶頭人真正發揮引領作用，開展團隊建設。

（五）發揮課程負責人的關鍵作用

專業教學團隊建設的重心在課程建設，起著學生和教師互動的橋梁作用。作為評價專業教學團隊的重要指標，課程負責人的作用是關鍵。為凝心聚力，我們實施了課程“雙負責人”制（校外和校內負責人），有效避免各自為政、良莠不齊、教學質量無法保證的現象。校內主要利用其豐富經驗制定科學發展規劃，帶領課程組人員完成系列課改與教學資源建設，幫助青年教師成長；校外負責人主要發揮為課程建設提供實踐、調查和資料作用及利用其豐富的社會關系開展校企合作，共建課程或服務課程建設。

［1］高進軍.加強團隊文化培育促進優秀教學團隊可持續發展［J］.中國職業技術教育，2010（21）：53-54.

［2］褚元娟.高職院校專業教學團隊合作創新建設的研究與實踐——威海職業學院機械設計與制造專業案例［J］.才智，2015（36）：64-66.

［3］鄭柏松.基于教師專業發展的高職院校教學團隊建設研究［J］.教育與職業，2015（5）：92-93.

［責任編輯陳國平］

2015年湖南省教育科學“十二五”規劃省級一般課題“基于大質量觀的專業教學團隊建設研究——以湖南城建職業技術學院工程管理專業教學團隊為例”（項目編號：XJK015CZY014）

唐飛云，男，湖南城建職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為工程管理、高職教育。

G712

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1674-7747（2016）21-0041-03