基于慕課理念的高職公共英語教學改革

吳志芳

基于慕課理念的高職公共英語教學改革

吳志芳

慕課“教育開放”的核心理念體現的是“以學為本”的價值取向，它給高職公共英語教學改革指明了一個新的發展方向。結合蘇州健雄職業技術學院的教學實踐，介紹了基于慕課理念的具體改革舉措：第一，開發、建設微課等教學資源，建設公共英語課程學習平臺，開放教學資源，實現優質資源共享；第二，實施混合式教學模式，將基于課程學習平臺的自主學習與課堂內以學生為主體的教學活動結合起來，促使學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者，創造語言交際情景，提升學生的語言技能；第三，實施多元化的課程學習評價改革，學習者、學習同伴和教師共同參與評價，并將對學習過程的考核納入課程學習評價體系，實現評價內容的多元化，達到“以評促學”的目的。

高職；公共英語；教學改革；混合式學習；慕課

一、高職公共英語課程教學改革的背景分析

近十年來，我國高職公共英語教學改革主要圍繞以下三個方面展開：（1）根據學生不同的英語基礎，探索研究分層次教學；［1］（2）改革教學方法和手段，提高學生的英語實際應用能力，特別是聽說能力；［2］（3）改革高職英語課程體系，增設行業英語。［3］上述改革雖然取得了一定的成效，但同時還存在著一些問題：（1）分層教學改革利于因材施教，在提高教學效果方面有促進作用，但不少院校在實施分層教學過程中，并沒有將培養學生的英語技能作為主要的教學目標，“只是將不同層次的主要教學目標依次確定為通過B級、A級、四級考試而已”，［4］沒有將教學從應試的樊籠中解放出來；（2）以提高學生英語實際應用能力為核心的教學改革，在提高學生學習積極性和英語技能方面有積極作用，但由于沒有實施有效的課外自主學習機制，在實際操作中很難將改革目標落到實處；（3）將行業英語引入高職公共英語教學改革，符合高職人才培養目標，但這類改革的重點主要在于課程內容的設置和師資培養問題，對具體的課堂教學模式、課程評價方式等探討不夠。

二、慕課理念

慕課，即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），它具有規模巨大、開放性高、互動性強、突出個性化和碎片化學習等顯著特征。慕課的核心理念是“教育開放”，即“任何人、在任何地方、在任何時候，能學到任何知識”。［5］具體地講，它包括以下三方面內涵。

（一）開放教育資源，實現優質資源全球共享

任何想學習的人，不論國籍、貧富，借助互聯網、社交網絡等信息技術工具，都能進入世界名校、名師的課堂學習，免費享受全世界的優質教育資源。這種對教育對象不設任何“門檻”的做法，可以使知識突破社會、政治、經濟等因素的制約，向全世界開放，因而，踐行了教育平等的思想。

（二）開放課程學習，倡導個性化、人性化學習

開放課程學習，意味著學習者可以根據自身的興趣、需要和能力，自主選擇課程和學習內容，這有助于增強課程學習的目的性，加大課程學習的針對性。開放課程學習，也意味著學習者可以自主安排學習時間、學習場所，自主制定學習計劃、調整學習進度，從而打破了傳統的課堂學習在時間和空間上的限制。對于學習中的疑難點，學習者可以通過回看或重復播放相關教學視頻，加強對知識點的理解和掌握。開放課程學習，還意味著學習者可以隨時就學習上的問題向教師提問并獲得幫助，或者與其他學習者探討交流。慕課平臺不僅是一個供學習者自主學習的平臺，還是一個師生、生生互動交流的平臺，學習者可以參加在線社區討論，與學習同伴同儕互動，建構新知識，形成新認識。

（三）開放評價，促進學習

開放評價，意味著學習同伴、學習小組與教師一起共同參與評價活動，并將對學習過程的考核納入學習評價體系。開放評價的目標，不僅在于提高學習評價的合理性，更在于通過參與評價，加強學習者對所學知識的領會和掌握，促進深度學習，同時，培養學習者的批判性思維和合作學習等能力。

綜上可見，慕課理念折射的是“以學為本”的價值取向，學習者擁有了對有關“學”的話語權，真正成為教學活動的主體。他們自主參與課程學習，在互動交流中積極建構知識，而不是被動地聽講和接受知識。慕課為學習者創造的是一個人性化、個性化的學習環境，因此，極大地調動了學習者的學習積極性。

三、基于慕課理念的高職公共英語教學改革實踐

（一）公共英語課程體系、課程網絡學習平臺和學習資源建設

蘇州健雄職業技術學院位于長三角經濟區，該地區的企業通常對應聘畢業生的英語技能要求較高，相應地，對高職院校的教學也提出了較高的要求。此外，近年來，學校生源日趨多樣化，有通過普通高考入學的學生，也有通過注冊、對口單招等入學的學生，因此，學生入學英語基礎差異較大。為了更好地滿足學生不同的學習需求，同時，適應地方經濟發展的要求，學校對公共英語課程體系進行了改革。首先，公共英語課程分統招、非統招兩個層次開設，每個層次的教學均含通用英語和行業英語兩個模塊，以符合高職人才培養目標。各層次的通用英語模塊均包含實用英語1、2、3三個階段，對應低、中、高三階，要求學生逐階完成。行業英語按系部開設，分機電英語、計算機英語、經貿英語、化工英語、藝術英語、電子英語六大類。其次，開設新聞英語、影視英語、跨文化交際、職場口語等多門選修課程，以滿足學生多樣化的學習興趣和需求。

在確立了課程體系之后，便著手公共英語網絡課程學習平臺的建設工作，從而逐步實現課程體系中各模塊、各階段教學資源的電子化、數字化，以方便學生利用空閑時間根據自己的基礎和學習興趣開展自主性學習，營造人性化、個性化的學習環境，同時，實現教學資源在全校范圍內共享。該課程學習平臺主要由學習資源模塊、試題與作業模塊、提問模塊構成，其中，學習資源模塊由音視頻資料、課件、教學活動、圖書推薦、網站推薦、競賽資料、文獻資料、優秀作業與成果展示、課程設置等構成。試題與作業模塊供師生發布、提交作業，提問模塊供師生進行教學互動、提問解答。

毋庸置疑，在課程平臺建設中，最關鍵的是學習資源的開發和建設工作。微課的開發和制作是工作重心。首先，學校組織骨干教師就微課的制作、錄屏軟件的使用開展培訓和學習；然后，商討確定課程學習中適宜以微課方式學習的知識點；接著，分工設計相關知識點的微課教學方案；經過集體討論、修訂后再著手微課腳本的寫作和微課的錄制工作；錄制完后，定期組織大家進行交流，分享微課制作技巧和心得，以不斷提高制作質量。除此之外，學校還組織發動教學團隊所有教師開展分工協作，結合教學模塊的學習內容，充分利用互聯網開發其它相關教學資源。

（二）混合式高職公共英語教學實踐

混合式學習（Blending Learning），即“把傳統學習方式的優勢和E-Learning（網絡學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將兩者結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。［6］換而言之，就是把學生基于網絡的自主學習、協作學習與以教師為主導、學生為主體的課堂學習活動結合起來。

依托慕課理念，實施混合式英語教學，就是要將學生從被動學習中解放出來，摒棄以教師為主體、以灌輸語言知識為主的教學模式，培養學生自主學習、合作學習能力，同時，為其創設語言交際情景，讓學生在語言交際和實踐活動中提升語言應用能力。當然，在具體的實施過程中，還要綜合考慮學生的基礎、學習能力及教學內容等多方面因素，并采用靈活多樣的教學方法。

如針對《環球英語2》中After Graduation一課的口語教學內容，教師錄制了After Graduation微課教學視頻，并在課前將它發布至課程學習平臺。該視頻長約8分鐘，主要學習如何談論畢業后的個人發展規劃。該教學視頻通過學習一段長約2分鐘的有關畢業規劃的小視頻，總結歸納了談論該話題常用的句型、表達法及交際技巧，并設計了相應的口語練習活動。教師要求學生觀看該教學視頻后，在課前以4人小組為單位，模仿錄制2分鐘左右的小視頻，談論各自的畢業后規劃。在課堂上，針對這部分的教學內容，教師首先就常見句型、表達法進行簡短的提問，復習重點知識內容，再抽2個小組展示他們錄制的視頻，之后邀請其他同學對展示內容進行評價，然后，教師進行反饋、總結。最后，進行課內情景練習：以4人小組為單位，談論畢業5年后的人生規劃。小組練習8分鐘后，同樣請2組同學進行匯報，之后開展相關的評價反饋活動。

上述混合式教學模式與傳統模式相比，具有三方面明顯的優勢：（1）為學生口語技能訓練留出了時間，提供了機會。如果采用傳統的教學模式開展上述內容的教學，教師將不得不在課內花相當一部分時間傳授相關語言知識和交際策略，在極有限的課堂時間內，留給學生“練”的機會就少了。而混合式教學卻可以延伸課堂教學的時空范圍，［7］學生通過課程學習平臺，在課前先進行知識的輸入、語言的模仿，為課堂上更多語言交際活動的開展和學習交流創造了機會。（2）為不同英語基礎、不同學習能力的學生開展個性化學習創造了條件。在傳統教學模式下，經常會出現這樣一種現象，課堂上積極參與輸出性語言活動的總是幾個英語基礎較好的學生，而基礎薄弱的學生卻無法在極短的課堂時間內消化、吸收所輸入的語言知識，并將之應用于語言實踐活動中。混合式教學就很好地解決了這個問題。基礎薄弱的學生可以在課前通過反復觀看教學視頻，反復進行語言模仿和練習，通過同伴協助學習，磨練語言基本功，使自己在課堂教學活動中不掉隊。（3）利于激發學生的學習積極性。慕課理念指導下的混合式教學模式，幫助學生擺脫了長期的被動學習狀態，促使他們不斷訓練語言技能，使其語言學習的自信心不斷增強，學習積極性也被有效調動起來。

（三）多元化高職公共英語課程學習評價改革實踐

混合式教學模式的實施為多元化課程學習評價改革的開展提供了保障。該項改革主要涉及以下兩項內容：（1）學習者本人、學習同伴和教師共同參與課程學習評價，實現評價主體的多元化。為此，教師經常組織學生對課外拍攝的語言實踐活動視頻、課內的小組交際活動、作品展示、匯報等進行評價總結，填寫評價表（包括自評表和他評表）。在自評、他評過程中，學生充當著學習者和教師的雙重身份，利于促進他們對新知識和新技能的掌握，［8］同時，激發其開展深度學習。（2）課內外和線上線下的學習過程和效果均納入學習評價范圍，實現評價內容的多元化。學校不僅開展終結性的英語筆試、口試，還依據課堂內外、線上線下的語言學習活動記錄，對學習過程進行評價。評價內容不僅涉及語言知識和技能的掌握程度，還涉及學習活動的參與度、完成度、合作學習能力、知識和技能的應用能力等多方面內容，從而促使學生養成持之以恒的良好語言學習習慣，同時，培養其英語自主學習能力、合作學習能力。

綜上所述，慕課“教育開放”的核心理念體現的是“以學為本”的價值取向，它給高職公共英語教學改革提供了一個新的發展方向。

［1］賈紅瑜.因材施教的高職英語分層教學實踐［J］.黑龍江高教研究，2006（4）：173-174.

［2］吳志芳.高職公共英語課程教學改革與實踐［J］.南昌教育學院學報，2011（9）：94-95.

［3］王青，王小寧.基于需求分析的高職英語分類教學模式探究［J］.合肥工業大學學報，2011（4）：118-123.

［4］吳志芳.依托慕課理念，探索我國高職英語教學改革［J］.中國成人教育，2015（21）：170-173.

［5］湯敏.慕課對傳統教育有何沖擊［EB/OL］.［2016-03-22］. http://www.jyb.cn/Theory/zjld/201506/t20150603_624646. html.

［6］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［7］張歡.網絡環境下的大學英語混合式教學模式研究［J］.吉林省教育學院學報，2015（5）：93-94.

［8］許濤.慕課同伴互評模型設計研究［J］.開放教育研究，2015（2）：70-77.

［責任編輯盛艷］

2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學改革”（項目編號：2015JSJG504）

吳志芳，女，蘇州健雄職業技術學院教授，碩士，主要研究方向為應用語言學、語料庫語言學。

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1674-7747（2016）21-0021-03