以學為本的高職校課例開發與實踐探索

王俊美，陳慶勝，任 瑋

以學為本的高職校課例開發與實踐探索

王俊美，陳慶勝，任 瑋

以課例開發調查問卷為依據，根據ADDIE教學理論，探索在課例開發及日常教學中如何體現以學為本。提出了確定課例項目時應全面分析，尤其要對學習態度、習慣、能力等方面進行學情分析；規劃教學活動時需精心設計，可采用項目式、啟發式教學；課例開發時要把慕課平臺、微課融于課堂教學，做到科學開發；實施課例時要體現學生的主體地位；課例反思評價時應關注學生體驗，注重過程性評價。

高職；課例開發；有效實施；綜合評估；以學為本

教學改革是學校改革的核心，是實現人才培養目標的唯一途徑。近年來，全國各地教學改革風起云涌，新的教學方式、教學手段和教學模式層出不窮。但也有人提出，教育改革改到深處是教學、改到真處是教學、改到難處是教學、改到痛處是教學。［1］雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！被貧w教育的本質，教學改革應一切從人出發，以課堂為突破口，以學為本，以育人、以學生成才為中心。

作為教學改革和教學研究的重要載體，課例研究所關注的正是課堂中教與學的問題。因此，課例研究已引起諸多學者和教師的關注。本文以江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院五年制高職自動化類專業課程“自動控制系統及應用”的課例開發調查問卷為依據，根據廣泛應用于外企培訓的ADDIE教學理論［2］，探索在課例開發及日常教學中如何體現以學為本。

一、全面分析（Analysis），以學為本確定課例項目

在確定課例項目或教學內容環節時，要做到全面分析，尤其要關注學習者的學習態度、學習習慣和學習能力。因此，通過訪談、問卷調查、學生成績等全面了解學生在各個教學環節的體驗，多方面和學生溝通，是做好課例研究關鍵的一環。課題組對江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院五年制高職2012級、2013級的4個班級共107名學生進行了問卷調查，結果如下。

（一）學習態度——需要加以引導

學生對課程的學習態度和興趣將會直接影響學習效果和學業成就。調查發現，對“自動控制系統及應用”課程很感興趣和感興趣的學生占調查總數的57.9%，偶爾感興趣的占28%，不感興趣的占14%。興趣是最好的老師，也是學生創新能力的源泉，因此，讓學生充分認識到課程的重要性，激發學生對課程的學習興趣，對提高課程教學效果至關重要。除了學生本身對該門課程具有強烈的好奇心和對自身要求較高等因素外，對大部分學生而言，需要通過優化教學內容、創新教學模式以及展示教師的人格魅力等吸引學生對課程學習產生興趣。

在“您上課的學習興趣主要來源于哪方面”的問題調研中，選擇“喜歡該課程”的學生占20%，選擇“對學習的愛好”的學生占16.8%，選擇“獲得成就感”的學生占8%，而選擇“來源于教師上課的方法”選項的學生占到54.2%。由此可見，教師的授課方法、授課模式是吸引學生學習的重要因素。

（二）學習習慣——注重體驗感受

對于“學習本課程時您最感興趣的是”“您本人最有效的學習過程是”“您認為以下哪種上課做法更適合您”以及“您對于本課程的教學還有哪些好的建議”等問題的調查，分別有48%、48%、61%的學生選擇“動手實踐”，還有部分學生希望能有更多的視頻動畫教學，提高學生的參與度，給學生回答問題、演示的機會等。

（三）學習能力——自學鉆研能力較差

在學習能力方面，因本課程需要用到前面學習過的數學、電工以及物理等學科的知識，而學生的理論基礎普遍比較薄弱，所以，他們對于概念、定理方面感到最難理解。在對課程內容難易程度的調查中也發現，對于自動控制系統的數學模型的幾個問題，如拉普拉斯變換、典型環節的傳遞函數、系統框圖的化簡等定理、推導問題，有近1/3的學生認為“較難”，而項目一“認識自動控制系統”和項目三“利用MATLAB軟件對系統進行性能分析和校正”，學生認為相對簡單。

對于“您認為課上教師讓您自我學習、自我思考、自我總結、動手訓練的時間”這一問題的選項，有83.18%的學生選擇了“適中”，有6.5%的學生選擇了“太多”，而有10.3%的學生認為“太少”。究其原因，主要是不少學生不敢在課堂上發表自己獨特的見解，甚至不喜歡回答問題，不愿就課堂內容在主動思索的基礎上進行探究，仍然偏好傳統的被動式接受知識的學習方式，缺乏參與課堂教學活動的主動性。

（四）課例項目——要適合學生

適合的才是最好的。課例項目或教學內容的確定要基于學情，太難或太容易都會削弱學習效果。學習者努力可以完成的，能增加學習者的成就感和學習興趣，如果教學內容太難，學習者總是完不成學習目標，那么，教學內容的制定就是失敗的。［3］另外，教學前可以讓學生通過慕課、網絡了解課程的應用領域，把課程中涉及的領域意義介紹給學生，讓學生在明確學習內容和方向的情況下有針對性地進行學習。

二、精心設計（Design），以學為本規劃教學活動

在進行充分的學情分析的基礎上，只有規劃設計教學活動，才能做到有的放矢，事半功倍。

（一）采用項目化教學

項目化任務單式的教學更具操作性，更符合課例開發的特點。經過兩年多的探索和提煉，結合人才培養目標，對“自動控制系統及應用”課程內容進行了整合，將課程優化為七個項目，做到目標明確、條理清楚。

（二）進行啟發式教學

在規劃教學活動時，要注意發散學習者的思維，課題的提問、設疑要有啟發性。比如，學習第一個項目“認識自動控制系統”時，在學生掌握了基礎概念后，可讓其列舉自動控制系統的例子，結果，有很多學生提出比較新穎的想法，有的例子甚至連教師自己都沒有想到。教師亦可借此良機，鼓勵學生多思考、多閱讀，從而充分發揮學生自主學習的積極性。

三、科學開發（Development），以學為本進行課例開發

近幾年，慕課、微課、翻轉課堂等借助于信息技術而形成的教學模式不斷涌現，各級各類學校也都在積極加以推廣，并花大力氣進行開發和比賽。不可否認，信息化類教學在一定程度上能夠激發學生鉆研探索和自主學習的欲望，順應了學生的學習需求。因此，教師作為學生成長過程中的引導者，面對信息化浪潮的沖擊，在課例開發中就必須重新思考如何更有效地實施教學等問題。

（一）用信息化手段輔助課堂教學

目前，比較好的做法是融慕課、微課于傳統的教學環節，使其作為傳統課堂教學的有效補充，以滿足學生多樣化的學習要求。在學習時，要求學生不能只知其然，還要知其所以然，對課程背景、項目背景可以用簡單的微課，進行簡短分析導入；通過校園網慕課網絡教學空間、QQ群共享等多途徑和文字、圖片、視頻等多種信息表現方式，幫助學生提高預習的效果。同時，由于慕課、微課等模式不局限觀看時間和播放次數，還可以讓學生“溫故而知新”，使學生在零碎的時間學到更多的知識。

（二）合理使用網絡教學平臺

結合本校的主題活動，在學校校園網設有專門的慕課平臺入口，課題組基本建成了“自動控制系統及應用”課程的慕課網絡教學空間，讓學生登錄并按要求進行學習、討論和完成任務。在應用MATLAB軟件進行系統性能分析和校正時，利用錄屏軟件對操作過程進行錄屏，這樣，學生可以在有問題時重復觀看從而解決問題。

四、有效實施（Implement），以學為本實施課例

對已經開發的課例在進行教學實施的過程中，應充分發揮學生的主體地位，以學生的學習活動作為觀察的焦點。當然，這并不意味著教師的教不重要，而是期望透過“學生的學”去反觀“教師的教”。［4］

（一）創設情境

在授課時，教師的狀態足以影響整個課堂的氣氛，教師飽滿的精神面貌、活潑的肢體語言等會成為吸引學生學習的動力。在教師用語方面，應盡量使用一些帶有鼓勵性質的話語，以激發學生學習的積極性。要盡量少用“你明白我的意思嗎？”“你懂嗎？”而轉換為“我說明白了嗎？”即教師要從自身找問題。對青春期的學生，多鼓勵、少打擊，教師一定會有意想不到的收獲。

（二）以學帶學

每個學生基礎不同，每次學習也會有不同的見解，教師要善于挖掘培養一些領先的小組長，讓他們帶領大家共同學習?？梢酝ㄟ^指定課題、讓出講臺等方式，讓這些“小老師”說起來、寫起來，而教師自己則在一旁把握方向。課后也可讓這些小組長再去與其他學生溝通，共同學習，從而充分發揮不同層次學生的學習主動性。

（三）“漁”勝于“魚”

教給學生知識，不如交給他們學習的方法，讓學生會學。一個人在學校所學的知識是遠遠不夠的，甚至有些技術學成后待到使用時，發現早已過時。現代社會的高速發展要求我們必須養成終身學習的習慣，只有學會自主學習，才能在今后的人生中不斷學習，從而逐步提高自己的社會競爭力。

五、綜合評估（Evaluation），以學為本進行課例反思

綜合評估指對已經完成的教學課程及受眾學習效果進行評估，包括形成性評估和總結性評估。評估的目的在于：一是對所開發課例的實施效果進行評價；二是對其進行修正完善，為下一輪開發做準備。

（一）關注學生體驗

在課后研討評價環節，通過聽課記錄數據、訪談數據、學生成績數據等對課例進行評估。要關注學生的課堂體驗、問答問題的情況、參與活動的次數等，這樣做，不僅有助于教師關注每個學生的差異，而且也使教師的學習能夠通過和憑借課堂中學生學習的實現加以形成。教師要根據學生的學習情況對自身的教學進行反思，并提出相應的改進建議。

（二）重視過程性評價

關注對學習過程和學生個體的形成性評價（又稱過程性評價），指教師在教學過程中對學生進行即時、動態、多次評價。［5］通過過程性評價可以及時了解學生的學習情況，發現學生的潛質，從而改進教學過程，有效提高教學效果。形成性評價為教師提供了及時反饋，使師生雙方能夠了解學習情況，以便及時調整與修正教學策略和學習方法。

以學為本的教學其本質就是激發學生學習興趣、使學生學會學習。在課例開發研究過程中，只有堅持以學為本，注重積累，才能實現教育好學、會學、學會的價值訴求。

［1］史靜寰.以“學”為本的高教質量評價與改進：從教師做起［J］.無錫職業技術學院學報，2012（6）：1-5.

［2］廖定安，肖?；?基于ADDIE模型的高職數據庫教學設計探究［J］.吉林省教育學院學報，2016（1）：130-132.

［3］陶金.基于MOOC理念下微課程教學設計與實踐［D］.重慶：重慶師范大學，2015.

［4］安桂清.以學為中心的課例研究［J］.教師教育研究，2013 （2）：72-77.

［5］胡小勇，鄭曉丹，馮智慧.信息技術與教學深度融合的優課課例研究［J］.中國電化教育，2015（4）：36-40.

［責任編輯盛艷］

江蘇聯合職業技術學院2014年度立項課題“‘自動控制系統及應用’項目課程課例開發研究”（項目編號：B/2014/06/011）

王俊美，女，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院講師，碩士研究生，主要研究方向為自動控制、職業教育。

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1674-7747（2016）21-0015-03