養(yǎng)成教育要“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)”

◆黃學(xué)英

(北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué))

養(yǎng)成教育要“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)”

◆黃學(xué)英

(北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué))

養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的永恒主題。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是德育工作的重要內(nèi)容。實(shí)踐中要本著“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)”的原則，探索內(nèi)容貼近學(xué)生、過(guò)程吸引學(xué)生、評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的主體性德育實(shí)踐，形成主題鮮明、要求明確、學(xué)生參與的主體性德育實(shí)踐系列。

養(yǎng)成教育 培養(yǎng)習(xí)慣 近一點(diǎn) 小一點(diǎn) 實(shí)一點(diǎn) 主體性 德育實(shí)踐

養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作永恒的主題。反思我校的德育工作，始終將培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣作為德育工作的重要內(nèi)容，并將養(yǎng)成教育的實(shí)施納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及德育工作計(jì)劃。在我校推進(jìn)養(yǎng)成教育的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育序列化是我們的一個(gè)特色，這一特色的意義在于它有助于加強(qiáng)小學(xué)德育的針對(duì)性，循序漸進(jìn)性和可接受性，避免要求脫離學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)有助于對(duì)學(xué)校與班主任的德育工作實(shí)行目標(biāo)管理與科學(xué)的考核評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育內(nèi)容的細(xì)化，本著“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)”的原則，對(duì)一至六年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)其不同階段的特點(diǎn)，分別提出行為規(guī)范的不同層次的重點(diǎn)要求，依年級(jí)的上升而逐步提高其要求，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，明確具體，易于理解掌握和執(zhí)行。例如，在一年級(jí)養(yǎng)成教育中，結(jié)合一年級(jí)入隊(duì)教育，開(kāi)展?fàn)幾觥笆谩鳖A(yù)備隊(duì)員活動(dòng)。“十好”：課間休息秩序好；上課鈴聲身坐好；積極動(dòng)腦聽(tīng)講好；作業(yè)整潔書(shū)寫(xiě)好；大膽舉手發(fā)言好；老師不在守紀(jì)好；兩操認(rèn)真能做好；按時(shí)值日整潔好；尊敬師長(zhǎng)禮貌好；團(tuán)結(jié)同學(xué)發(fā)言好。通過(guò)入隊(duì)教育，引導(dǎo)一年級(jí)小同學(xué)學(xué)會(huì)知要求，明規(guī)范，求進(jìn)步，早入隊(duì)。另外，在細(xì)化教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將教育內(nèi)容又實(shí)現(xiàn)序列化，在教育內(nèi)容的安排上體現(xiàn)層次性和教育的連續(xù)性，要有梯度，不能簡(jiǎn)單重復(fù)，做到由淺入深、各有重點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)。將《小學(xué)生行為規(guī)范教序序列化要求》全面落實(shí)在低、中、高三個(gè)階段的序列之中，實(shí)現(xiàn)落實(shí)育人目標(biāo)的層次化。例如，制定并倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“十個(gè)”文明好習(xí)慣：安靜環(huán)境不喧鬧；聽(tīng)別人講話不插嘴；和人相處與人方便；垃圾分類(lèi)不亂丟棄；公共物品珍惜愛(ài)護(hù)；乘車(chē)購(gòu)物主動(dòng)排隊(duì)；樓內(nèi)行走主動(dòng)右行；不講臟話禮貌待人；見(jiàn)到師長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)好；言行合體彬彬有禮。針對(duì)每一個(gè)習(xí)慣，低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)文明習(xí)慣的養(yǎng)成，中年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)文明習(xí)慣的鞏固，高年級(jí)側(cè)重學(xué)生的自我管理。

圍繞養(yǎng)成教育的落實(shí)，我們還探索“內(nèi)容貼近學(xué)生、過(guò)程吸引學(xué)生、評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生”的主體性德育實(shí)踐，形成主題鮮明、要求明確、學(xué)生參與的主體性德育實(shí)踐系列，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題教育和實(shí)踐活動(dòng)，豐富主體性德育的教育內(nèi)容。

一方面，我們建立行為規(guī)范教育課程體系，充分利用學(xué)校校本課和校班會(huì)等進(jìn)行專(zhuān)題教育，教師不僅在思品課、班隊(duì)會(huì)中讓學(xué)生遵守行為規(guī)范，而且在學(xué)科課堂中結(jié)合課改進(jìn)行教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。例如，建立“四個(gè)三”德育課程，即“三禮”——禮貌問(wèn)好、禮讓同學(xué)、禮儀形象；“三隨手”——隨手沖廁、隨手關(guān)燈、隨手撿起紙屑；“三不帶”——不帶零食進(jìn)校園，不帶雜物出教室，不帶玩具來(lái)學(xué)校”；“三安靜”——進(jìn)樓道就安靜、進(jìn)教室就安靜、隊(duì)列行走中安靜。課程針對(duì)的是學(xué)生日常行為存在的問(wèn)題，而且是最常見(jiàn)的問(wèn)題，習(xí)慣的養(yǎng)成就是從解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題著手，取得了良好的教育效果。

另一方面，我們還注重發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的作用，建立家校合作互動(dòng)、網(wǎng)上論壇等互動(dòng)教育模式，讓學(xué)生在假期參加社區(qū)服務(wù)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由社區(qū)負(fù)責(zé)單位給予評(píng)價(jià)意見(jiàn)。各中隊(duì)結(jié)合學(xué)校計(jì)劃和班級(jí)德育計(jì)劃，開(kāi)展校園“特色小隊(duì)”活動(dòng)。少先隊(duì)小干部充分發(fā)揮活動(dòng)的創(chuàng)造性，校園內(nèi)的文明小隊(duì)活動(dòng)在各個(gè)角落，校園外的特色小隊(duì)深入到社區(qū)，將文明的種子播撒。少先隊(duì)開(kāi)展的重陽(yáng)節(jié)慰問(wèn)老年公寓的老人、感恩節(jié)走進(jìn)社區(qū)為長(zhǎng)壽老人送去祝福、寒暑假參與社區(qū)綠化美化、節(jié)水等公益活動(dòng)等，幫助學(xué)生把良好習(xí)慣延伸到校外。令我們欣慰的是，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子社會(huì)責(zé)任感的教育。2015年6月1日，在一年級(jí)新隊(duì)員入隊(duì)儀式結(jié)束后，學(xué)生家長(zhǎng)們自發(fā)組織起來(lái)，他們帶領(lǐng)著孩子來(lái)到社區(qū)擦拭健身器材；來(lái)到社區(qū)文化廣場(chǎng)組織愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，把愛(ài)心義賣(mài)款捐獻(xiàn)給手拉手的西藏盲童學(xué)校。家長(zhǎng)們和孩子們一樣，戴著紅領(lǐng)巾、打著隊(duì)旗，仿佛也回到了童年，一起度過(guò)了難忘的兒童節(jié)。社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生在校外學(xué)做合格的“小公民”，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的教育。

我們以“行為規(guī)范示范班、文明班”創(chuàng)建活動(dòng)為載體，為每個(gè)班級(jí)建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)于班風(fēng)建設(shè)好、學(xué)生習(xí)慣好、學(xué)風(fēng)積極向上的班級(jí)，實(shí)行“行為規(guī)范免檢班集體”的激勵(lì)，帶動(dòng)更多班級(jí)的文明創(chuàng)建，以此來(lái)推動(dòng)形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。我們還為“行為習(xí)慣有待轉(zhuǎn)化生”“心理問(wèn)題學(xué)生”建立成長(zhǎng)檔案，將對(duì)這些學(xué)生的幫助、轉(zhuǎn)化納入到科學(xué)管理的軌道，通過(guò)個(gè)案研究、心理輔導(dǎo)等重點(diǎn)幫扶措施，服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們對(duì)20個(gè)在校“隨班就讀”的學(xué)生給予了特殊指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)“一對(duì)一”的個(gè)訓(xùn)課程，心理老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定輔導(dǎo)方案，每周至少輔導(dǎo)一次，定期請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校溝通個(gè)訓(xùn)情況，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)家校的共同努力，這些隨班就讀學(xué)生基本能適應(yīng)在校的學(xué)習(xí)生活，并且做到了不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，保證了正常的教育教學(xué)秩序。其中，一個(gè)智力障礙的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)年滿(mǎn)17歲了，由于智力和身體發(fā)育問(wèn)題，他11歲才上小學(xué)，在校6年的生活，他得到了老師們無(wú)私的關(guān)愛(ài)、得到了同學(xué)們極大的寬容、也得到了家長(zhǎng)們的理解，盡管17歲的他即將走出小學(xué)，但是學(xué)校為他今后的成長(zhǎng)和融入社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。

教無(wú)定法，貴在得法。養(yǎng)成教育是德育工作的系統(tǒng)工程，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)新養(yǎng)成教育的途徑和方法，才能促進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育的深化，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。