如何在高中數學教學中應用翻轉課堂

高俊萍

如何在高中數學教學中應用翻轉課堂

高俊萍

伴隨著教學改革的不斷發展和深入，我國許多高中開始將翻轉課堂的教學理念和方式應用在日常教學中。高中數學對于學生提高數學思維水平，解決實際問題有著十分重要的作用，如何更好地將翻轉課堂融入高中數學課堂，改善傳統教學弊端，提升教學質量，是值得思考的問題。

翻轉課堂；高中數學；提高教學質量

在當前教育環境下，人們已經意識到了傳統教學模式所帶來的諸多弊端，開始反思和探索新的有助于提升教學質量，切實培養學生全面發展的教學方式。翻轉課堂將學生放在課堂學習的主體地位，所有的教學模式圍繞學生展開，尋求自主學習，減輕學生負擔的基礎上提升教學質量。在高中數學教學過程中，切實有效地將翻轉課堂融入日常教學中，對于提升教學質量，肯定學生主體地位，培養學生自主學習能力有著十分重要的作用。

一、翻轉課堂的含義

根據維基百科的解釋，翻轉課堂的含義是利用所有能夠利用的技術，讓教師將課堂時間利用的更加充分，將更多的時間用在與學生的互動上。通俗來講，翻轉課堂所代表的教學模式是學生用課下時間根據自身特點通過多途徑得到新知識理論或概念。這些途徑可以是書本閱讀；教師發放的教學資料；學習視頻等，同時在日常課堂中，不再是單一的教師講、學生聽，而是在經過教師對重點知識簡單的講解之后，通過更多的學生間的討論、教師的引導，進行問題的解決，達到相應知識點的深度學習和吸收[1]。

在翻轉課堂中教師的角色是引導者，而不是傳統課堂的主演者，整個教學以學生為中心，堅持學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習的基礎上獲得新的理論概念，同時將大部分的課堂時間還給學生，通過討論的方式調動學生的積極性，加大學生的課堂參與度，在提高學生自主學習能力的基礎上提升教學質量。

二、高中數學教學應用翻轉課堂

翻轉課堂的中心思想就是以學生為根本，從學生出發。在這樣的教學模式中，體現的是學生的主觀能動性，而不是傳統教學中教師講、學生記的被動學習模式，其整個理念呈現出成就每一個學生發展的教學理念。

1.改變學生的學習方式

在傳統高中數學教學中，學生處在一個十分被動的學習地位上，教師利用整堂課的時間進行概念理論知識和例題的講解，學生被動地接受相關概念和思路，教師怎么講學生就怎么聽。學生在這樣的狀態下，整個學習呈現一種被迫性特點，完全局限在教師的思想范圍內，學生的一切學習活動都在教師的固定安排下，沒有自己的想法。而翻轉課堂恰恰相反，它最重要的一點就是將學習的主動權交給學生自己，在數學課堂上教師不在處于主演地位，而是學生自己通過知識內容的討論，問題的思考、應用以及知識點的歸納總結進行課堂學習，整個課堂中教師的作用就是對重點知識、學習方法和學習總結進行點撥，引導學生在正確的思維意識中理解數學知識。

2.極大程度地提升了課堂效率

高中數學的本質是完善學生思維邏輯的構建，培養學生思維的發散性和靈活性。在高中數學課堂中，傳統的教學不僅將數學知識點澆灌式的教給學生，同時也將教師的解題思路傳授給了學生，這樣會使得學生在解答數學題的時無法靈活解答，沒有舉一反三的思維。翻轉課堂充分利用了課下的時間讓學生熟悉新的數學知識點概念，在課堂中通過相互間更多的討論和互動充分調動學生的學習積極性，將有限的課堂時間利用在重點知識、學生困惑問題的解答中，解決問題體現了教育教學活動的本質任務，也是翻轉課堂的優勢所在，讓學生在發現問題、探討問題、解決問題的過程中提升數學能力。

3.對學生培養學習興趣起到促進作用

傳統的高中數學教學在單一的課堂中培養學生的數學學習興趣較為困難。翻轉課堂是在以學生為中心的基礎上進行的教學，通過課堂的活躍氣氛，刺激學生主動參與到課堂學習中，當所有學生積極地參與到課堂學習中，就會使得課堂氣氛更加充滿激情，這種激情可以從客觀上激發學生的學習熱情，從而有助于其學習興趣的培養。

三、在高中數學課融入翻轉課堂的方法

1.課前

(1)教師要提前將相應的教學資料和教學任務發布給學生讓學生帶著任務去進行數學資料的學習。學習資料的內容和形式要具有多樣性和趣味性，例如，運用卡通動畫、實際故事、音樂文本等，要讓學生有興趣學習和研究。學習資料中的知識要有一定的分量，要簡潔有深意，知識點解釋要直觀，以翻轉形式增加學生興趣，增加課容量。

(2)學生要在進行自主學習同時提出問題[2]。學生自身要端正態度，調動學習的積極性，從自主學習過程中，體驗和感悟數學的魅力。教學資料可以經過多次反復的學習，學生在學習過程中，可以在最開始進行一個簡單大概的整體資料學習，通過快速瀏覽對資料中相關數學概念有一個印象，然后分層次地進行學習和研究，在學習過程中要注意圍繞學習任務制定學習方案，同時要注意提出一些知識點相關的問題。

2.課中

(1)教師進行相應的重難點講解和根據學生特點進行個別輔導。翻轉課堂以學生為中心并不是將學習完全歸結為學生的事情，在課堂中，教師可以讓學生先根據課下數學學習資料的內容進行簡單的討論和發言，在此基礎上進行相應數學知識重點難點的課堂教學，經過高效的課堂講解，讓學生將自己的問題拿出來進行分析，仍然解決不了的通過相互交流進行探討研究，教師根據不同學生的能力、基礎進行不同方式的點撥，從而保證學生問題的完全解決。

(2)學生要積極地參與到課堂教學中，調動自己的主觀能動性，將自己學習資料的情況向教師反映，同時在聆聽教師講課之后，通過討論更好地解決疑難問題，鞏固數學基礎知識，在課堂最后要進行知識點的總結，讓學生對自己掌握知識的程度有一個清楚的了解。

3.課后

(1)在課堂結束之后，教師要更加關注學生，利用網絡聊天工具主動和學生進行交流，多聽學生的意見和建議，完善翻轉課堂教學模式，同時讓學生利用實際問題鞏固相關數學知識點，對學生做正確的評價和指導，在培養學生自主學習能力的基礎上提升教學質量。

(2)學生要主動進行知識點的實踐。課下學生有很寬松的自由時間，學生可以利用這些時間在生活中發現相關的數學問題，從而解決問題，真正地做到牢固掌握數學概念并且進行靈活地實踐應用。

[1] 吳志鋐.十多年課改之路:從探究課堂到翻轉課堂[J].上海教育科研,2014(8):5-6.

[2] 鄧曉娟.翻轉課堂教學模式的設計及應用策略研究[D].上海:華東師范大學,2015.

高俊萍，本科，中教高級。內蒙古自治區包頭市蒙古族中學，010010