多元智能理論指導下的化學課堂教學實例

白　雪

多元智能理論指導下的化學課堂教學實例

白雪

一、理論依據

20世紀80年代，美國哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論。該理論指出，人類的智能包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能共8項，每個人都擁有不同的智能優勢組合，即這些智能在每個人身上的體現是多元化而不是單一的。

每個人在理解知識和構建自己對事物認識的時候，都會采用不同的方式，這也是多元智能在每個人身上的外在體現，是這個理論特別強調的地方。因此在課堂教學中，要注重學生個體智能的差異，并結合化學學科特點，引導學生在建構知識的同時充分發揮自己的優勢智能，以達到更好的學習效果。

在課堂教學設計中，以多元智能理論為指導，在具體環節的設置上充分考慮到不同學生的需求，能夠取得事半功倍的效果，在順利掌握知識的同時，學生綜合能力也獲得提高。下面就以高中《化學(必修2)》中《化學反應速率》一節課的設計為例，闡述多元智能理論在教學中發揮的作用。

二、教學背景分析

學生經過了近兩年的化學學習，已經對化學知識有了一定的積累，對于化學學科的研究范疇有了初步的認識。在必修1大量元素化合物知識的基礎上，必修2進入了理論的學習，既是對原有知識的總結提升，又為選修4《化學反應原理》的學習奠定了基礎。因此，在必修2的教學中，除了知識內容的講授以外，學科思想的滲透顯得尤為重要，要引導學生以正確的思維方式學習知識、解決問題。

為了使實驗小組的分組更科學，更有利于學生對知識的學習領會，在課前進行了相關智能的調查評估。課前調查顯示，學生中有61.8%擁有突出的邏輯數學智能，因此本節課基本概念的教學，設計為教師引導下的學生自主構建的方式，在關鍵問題的指引下，逐步經過討論和分析形成正確的概念，為進一步的問題探討奠定基礎。同時，85.3%的學生擁有較好及以上水平的人際智能，因此在分組實驗的環節中，班內絕大多數的學生都能夠有所收獲。

總之，在本節課的教學設計中，一方面希望發揮學生的優勢智能，為知識的構建創造有利的條件；另一方面，希望能夠引導學生進一步建立有效的思維方式，為基本概念和基本理論更深層次的學習打下基礎。

三、教學目標設計

1.知識與技能目標

(1)形成化學反應速率的概念并進行簡單應用。

(2)通過科學實驗認識影響化學反應速率的因素，并能解釋簡單問題。

2.過程與方法目標

(1)通過教師引導，體驗概念形成的過程和方法。

(2)體驗從感性認識到理性認識的過程：即從實驗現象的獲得到思考方法的歸納。

(3)感受學習過程中優勢智能的發揮。

3.情感態度與價值觀目標

(1)學會通過化學反應速率的視角認識化學反應。

(2)感受控制反應速率對生產生活的重要意義，感受科技發展對人類做出的貢獻。

(3)通過參與合作，進一步形成“樂于合作、善于合作”的人生態度。

四、教學流程設計及教學過程

教學流程設計如圖1所示。

圖1

1.環節一：引入

教師通過視頻展示生活中常見化學反應的現象，包括“安全氣囊的彈出、火災、煙花、鐘乳石的形成、煤炭的形成”，提出反應快慢的問題，引導學生從身邊的事物出發，設置懸念，引發學生的興趣及思考。視頻根據內容配有不同的背景音樂，幫助學生進入情境，有助于學生的思考和后續問題的展開。

2.環節二：形成概念

教師先后提出兩個問題：“如何比較化學反應的快慢？”“如何定量描述化學反應速率？”學生回憶學過的化學反應，思考常用的能夠描述反應快慢的現象，理解“多少”與“快慢”的不同，將已有的知識進行整理和歸納，為下一步新知識的構建和概念的建立打好基礎。在從定性的比較過渡到定量的描述中，學生在充分思考的基礎上，結合物理學知識，能夠提出以“單位時間內物質的量的改變量”定義化學反應速率。由此通過實例引發學生認識上的矛盾沖突，從而修正前面的認識結果，建立正確的概念。在這個環節中，學生可以充分發揮自己的智能特長，在思維的不斷碰撞中將討論逐步深入，直到形成正確的概念。

3.環節三：化學反應速率影響因素的探究

在本環節中，學生通過分組實驗的實施和實驗現象的分析，探究4個因素即濃度、溫度、催化劑、固體反應物的接觸面積對于化學反應速率的影響。這4個因素的實驗設計采取不同的方式：第一步，提供實驗操作的過程，讓學生通過分析實驗對變量的控制而得出實驗目的；第二步，根據實驗目的先設計實驗，再實施，以引導學生正確合理的思維。由此，分組實驗幫助學生高效掌握了重要知識點，培養了學生實驗能力和團隊合作精神。本環節完成后，化學反應速率的概念在學生頭腦中深化，經歷了實驗合作，學生的自然認知、自我認知、人際、語言等智能都得到了相應的發展。

4.環節四：知識小結和應用

本環節從生活中舉例“不同牛奶包裝對應的保質期問題”“潔廁靈的使用說明中兌水的比例問題”“新型食品溫度標簽的問題”，由此說明課本中的知識在生活中的應用，通過具體問題引導學生用本節課所學知識進行解決。在課堂最后，引導學生以自己喜歡的方式小結本節課的內容。充分發揮學生的智能優勢，促進本節課內容的理解和掌握。

五、學習效果評價

化學的學習，尤其是對于基本概念建立，要求學生有較好的邏輯數學智能，同時，教師引導下的正確思維方式，也能夠促進學生邏輯數學智能的發展。因此在本節課的第二個環節設計為由學生原有的知識出發，在教師的引導下，經過分析討論，經過引發矛盾繼而解決矛盾的過程，逐步構建新知識，形成新的概念。整個過程中充分體現了學生學習的自主性，教師引導下的從定性到定量，從現象到本質的思維過程，充分促進了學生的智能發展。

小組合作學習是一直以來倡導的積極的學習方式。本節課的第三個環節，學生分組實驗，為學生創造了更加多元的學習途徑。在實驗的設計、實施、匯報等環節中，學生的人際智能、語言智能都得到了鍛煉和發展，近距離實驗現象的觀察也為自然認知智能突出的學生創造了更有利的學習條件。同時，劃分實驗小組時也考慮到了學生智能優勢的互補，即組間同質、組內異質，力求每一位學生都能達到最好的學習效果。

本節課教學設計在最后一個環節設計為學生以自己喜歡的形式對本節課內容進行總結，除了傳統的形式外，學生可以充分發揮自己的智能優勢，采用思維導圖等形式進行小結。

六、結束語

本節課充分調動了學生的主觀能動性，發揮了每一位學生的優勢智能，同時組內智能互補，使教學過程順利高效，學生的學習過程愉快充實。在多元智能理論的指導下，以學生為主的課堂教學設計，帶給了教師和學生不同以往的體驗，課堂教學的效率大大提高。期待著多元智能理論指導下，教師和學生更多的成長，更大的收獲。

白雪，本科，中教一級。北京市第十九中學，100089