教育信息化背景下的特教學校課程體系建設研究——以山東省淄博市周村區特殊教育中心為例

李 春　付 娜

教育信息化背景下的特教學校課程體系建設研究——以山東省淄博市周村區特殊教育中心為例

李 春付 娜

隨著人類社會進入信息化時代，為特殊教育帶來了更多的機遇和挑戰。特教學校以信息化技術為支持系統，構建了包括康復性課程、學科性課程、發展性課程以及隱性課程四大領域的課程體系。

教育信息化；特教學校；課程體系建設

一、教育信息化背景下的特教學校課程體系建設提出的背景

隨著人類社會進入信息化時代，多媒體和網絡技術的快速發展極大地推動了教育信息化的發展，也給現代特殊教育提供了更寬闊的舞臺。近幾年，特教學校的招生對象逐漸呈現出輕度智障學生越來越少、中重度的智障學生占的比例越來越大，而且多數學生伴有自閉癥、多動癥、語言障礙、腦癱癥狀等多重障礙，這就更需要特教學校借助各種教學手段幫助智障學生學習知識、掌握技能、融入社會。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合”。2007年我國教育部也出臺了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，提出了對智障學生的培養目標以及課程設置的基本原則，同時，方案中還積極鼓勵開發校本課程，體現課程的多樣性。在這種大環境下，如何利用多媒體技術和網絡信息技術幫助智障學生更好地理解所學知識，提高自身技能，是特教學校面臨的嚴峻挑戰。

周村區特殊教育中心(以下簡稱“周村特教中心”)從智障學生的生理狀況和身心特點入手，始終把“依托信息化技術推動特殊教育發展、提高教師隊伍整體素質、發展和培養智障學生身體素質和社會技能”作為學校的工作指南，充分發揮信息技術的優勢，為特殊教育服務。同時，周村特教中心依托教育信息技術提升自身內涵，借助其數字化、網絡化、智能化以及多媒體化的特點，逐步推進學校課程體系建設，構建了具有本校特色的課程體系。

二、構建教育信息化背景下的特教學校課程體系

周村特教中心目前包括學前段教育和義務段教育兩個學段。依據2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中課程設置的原則，以提高智障學生的生活質量為導向，以發展學生生活適應能力為核心，立足學生的多樣化發展需求，從康復性課程、學科性課程、發展性課程以及隱性課程四大領域，構建了比較完善的、符合本校地域特色和學生狀況的特教學校課程體系(如圖1所示)。該體系在課程設置上表現出一定的自主性和較大的靈活性，為智障學生的發展與適應生活，提高他們的生活質量奠定了扎實的基礎。結合學?，F有的啟智博士、心語博士、認知與溝通訓練儀、計算機多媒體等現有設備，學前段以康復性課程為主；義務段的低年級、中年級康復性課程逐漸減少，學科性課程、發展性課程逐漸增多；高年級學生以學科性課程和發展性課程為主，最后一年傾向以技能訓練、社會實踐為主，為智障學生將來步入社會做好準備；隱性課程不分年齡段，貫穿于學生全程學習之中。

圖1

1.課程體系的構建原則

(1)教育教學與康復訓練相結合的原則

在課程特色上，針對智障學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，在對智障學生進行教育教學、康復訓練中融入物理治療、作業治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進兒童健康發展，幫助他們認識社會、融入社會。

(2)生活適應與潛能開發相結合的原則

通過康復性課程、學科性課程、發展性課程、隱性課程滿足智障學生的生理、心理和社會發展的需求，最大限度地滿足他們的個性化需求，幫助他們在知識的掌握、能力的培養、潛能的開發上得到最大的發展。在課程功能上，強調智障學生積極生活態度的養成，注重對其生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

(3)傳承借鑒與發展創新相結合的原則

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合本校智障學生的教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程體系，使課程更適合他們的需要和發展。

(4)規定性與自主性相結合的原則

根據國家課程方案要求，在課程實施中，根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，立足學校、立足課堂，開發校本課程，體現課程的多樣性。

(5)開放式構建的原則

智障學生的教育教學，不能僅僅局限在學校、家庭“兩點一線”的狹隘環境中，還要多創造他們與社會接觸、融合的機會，構建開放、動態的課程體系。注重培養智障學生的社會化能力，構建“社會大課堂”理念，幫助他們認識社會、接觸社會，通過社會實踐等活動，促進他們多方面參與社會、適應社會。

2.課程體系的構建思路

(1)康復性課程

根據智障學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感覺、認知、言語、思維、心理、個性等方面的主要缺陷，結合智障學生個性特點，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢、輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。包括大運動訓練、小肌肉訓練、認知、語言訓練、生活自理等課程，這是低齡智障學生選擇學習的課程。

(2)學科性課程

學科性課程是智障學生素質的最基本要求的體現，著眼于智障學生適應生活、適應社會的基本需求。該課程以生活為核心組織課程內容，使智障學生掌握與其生活緊密相關的基礎知識和技能，幫助智障學生形成良好的行為、衛生習慣，發展審美情趣，促進身心和諧發展，以其標準滿足他們生理、心理和社會發展的基本需求。包括生活語文、生活數學、生活適應、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等課程，這是義務段學生必修的課程。

(3)發展性課程

發展性課程是為智障學生培養勞動技能、豐富生活經驗、獲取生命知識、促進潛能開發、提高社會能力設置的課程。包括勞動技能、信息技術、傳統文化、生命教育、社會實踐、學校特色等課程。這些是依據學生能力和興趣選修的課程。

(4)隱性課程

隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。它打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態。既包括校園物質環境，又包括校園精神層面的內容，如校園文化、領導風格、教師人格魅力、人際關系、班風、校風、各項規章制度等，同時智障學生在學校中的自然狀態也包括其內，如見到教師要主動問好、在校午餐時要做到文明用餐、午休時做到安靜入睡、起床后主動整理床鋪等。雖然沒有顯性的課程設置，但已經以隨時隨地的狀態呈現。

三、建立信息化技術支持系統

1.提升學校網站管理水平豐富學校的資源庫建設

學校建立以信息技術為搜集手段的教育教學資源庫，并且及時維護和更新學校網站內容，為教師選擇好、收集好、使用好這些優質教學資源、實現資源共享和循環使用提供了有效途徑。同時，在信息技術支持下教學資源庫的建立與利用，也為學生的學習構建了一個立體化、可視化、可感同身受、可隨機互動的學習環境，幫助智障學生實現有效學習，成為教師專業成長、學生快樂學習的載體。

2.充分應用信息化技術資源

(1)啟智博士的應用

啟智博士(如圖2所示)通過非語言溝通、前語言溝通、圖片溝通、視覺喚醒訓練、語言理解與表達能力訓練等功能，人機互動模式，帶領學生去認識事物，學會理解和表達并熟悉日常生活中事物的演變、發展和說話能力，比較適合言語障礙和溝通障礙兒童。學校利用啟智博士儀器對學前智障學生進行語言訓練。

圖2

(2)心語博士的應用

心語博士可視音樂治療儀(如圖3所示)是集音樂治療與視覺輔助刺激于一體，將特定的音樂信號和視覺信號轉換成其他能量作用于人體，通過現實視聽世界和虛幻視聽世界對人類大腦中樞的刺激，將聽覺和視覺有機結合，使音色、旋律、節奏、色彩、形狀的變換融為一體，通過感官刺激，最大限度地發掘大腦潛能，改善感知覺功能，提高注意力和自我表達能力，誘導積極的情緒體驗，達到康復保健、治療疾病的目的，獲得藥物和人際交流達不到的效果，比較適合自閉癥、多動癥兒童。

圖3

(3)認知與溝通訓練儀的應用

認知與溝通訓練儀主要適用于自閉癥、腦癱、智障學生，通過運用觸摸屏計算機軟件整合多媒體素材庫與真人語音，將溝通認知訓練系統的概念充分應用在便攜式平臺上，便于個案操作，延伸了其溝通的可能性，也可以促進智障學生接受性語言的發展、提高認知能力、促進主動溝通技能的發展、增進人際關系。

(4)交互式電子白板等多媒體設備的應用

交互式電子白板作為一種新的教育技術，為課堂教學提供了一個師生互動的平臺。它借助書寫、智能繪畫、拖曳等功能，充分調動智障學生的腦、口、手、耳，創設良好情境，提高學生學習的參與度，激發學生的學習興趣，有效解決課堂教學中的重點和難點問題，優化教學過程，提高課堂教學效率，不僅適用于普通學生，更適用于智障學生。通過將交互式電子白板與課堂教學有效整合，學生的知識學習更順暢了，能力培養更有途徑了。

(5)多媒體信息技術設備的應用

為了讓智障學生學習新知識、掌握新技能、了解社會、融入社會，學校根據學生的認知水平和接受能力，在中高年級開設了信息技術課。在教師的指點下，學生學會了用金山畫王進行電子繪畫，也學會了用PPT演示文稿制作課件，還有的學生學會了用Word文檔編輯文字。經過多年的學習，部分學生連續幾年參加市區組織的電子繪畫比賽，并取得了比較不錯的成績。通過信息技術課的開設，學生們的信息量增加了，視野更加開闊了，學習積極性提高了，操作技能得到了發展，隨之各方面的能力也得到了培養和發展。

所有這些信息技術資源的有效應用，都是為了使智障學生的水平得到提高，缺陷得以補償。

四、思考

1.培智學校課程體系的構建必須體現“以智障學生為主、育人為本”的教育理念

培智學校的學生智力殘疾程度不同，殘障類別不同，生理、心理發展更是千差萬別，這就要求學校從本校學生能力、水平和發展潛能出發，構建一個高效、綜合的課程體系，促進學生最大限度地康復、學習、發展、融入社會。只有體現“以智障學生為主、育人為本”的教育理念，把學生的發展需要放到第一位，才是評價一個學校課程體系建設成功與否的唯一標準。

2.特教教師具有課程意識至關重要

課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。身為特教教師，必須有主體意識，要根據學生的特殊之處，將學生獨特的身心特點和特殊需要滲透在課程實施過程之中，并創造出鮮活的經驗；同時要有生成意識，要對預設課程加以必要和適當的取舍，從而達到動態生成和創造性課程意義的構建；最后還要有資源意識，要能根據學生的廣泛差異性、多樣性和多變性，創造性地利用教材，并且要學會利用與開發多種課程資源為學生發展提供多種發展機會。特教教師只有具備了課程意識，才能理性地、靈活地和富有創造性地對學生實施教育教學行為，真正實現自己的專業發展。

3.現代信息技術的應用關鍵在教師

教師是學校中實施教育教學的根本。教師要有先進的理念，嫻熟的操作技能，懂得如何恰當地應用現代信息技術去為教育教學服務，如何選擇正確的方式幫助學生學習知識、技能，發展各種能力。只有做到這些，教師才會從中獲得更多的職業幸福感，從而更精神飽滿地投入到新的教育教學工作中去。所以，現代信息技術的成功應用關鍵在教師。

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李春，本科，小教高級。山東省淄博市周村區特殊教育中心，255300