提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的六條策略

◆王宗赟

臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué)山東臨沂 273407

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的六條策略

◆王宗赟

臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué)山東臨沂 273407

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的六條策略是——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣；大處著眼，小處著手，讓課文的“眼睛”更“明亮”；多方設(shè)疑，逐一理解文本；抓住主線唯一設(shè)疑，挖掘?qū)W生探究閱讀學(xué)習(xí)的潛能；合作閱讀學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生更高層次的思維能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“閱讀教學(xué)”是古代私塾教育留給我們的寶貴財(cái)富。得益于廣泛的閱讀，只有小學(xué)文化程度的莫言，給我們拿到了第一個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。或許莫言是個(gè)個(gè)案，但，“開卷有益”的古訓(xùn)，確是深入人心的。從這個(gè)意義上講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)理應(yīng)大行其道。然而，眼下由于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師重“教”輕“讀”，使得本應(yīng)推廣創(chuàng)新的閱讀教學(xué)竟淪落到了不被人們重視的窘狀。就是真心實(shí)意地嘗試閱讀教學(xué)，由于不得要領(lǐng)，也是難見較好的成效。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？本人在幾十年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探索出了六條行之有效的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

目前，多媒體教學(xué)的普及，使得小學(xué)生能從直觀上獲得形、聲、色的感覺。這樣的感覺，小學(xué)生就會(huì)“身臨其境”，感覺“死”的東西變成了“活”的了；遙不可及的東西變得伸手可得；抽象教條的東西變成了具體活潑的東西了。由是，小學(xué)生就會(huì)興趣大發(fā)。有了興趣，閱讀教學(xué)才能有效展開。

二、大處著眼，小處著手，讓課文的“眼睛”更“明亮”

或許是一個(gè)詞語(yǔ)；或許是一句話；或許是幾句精彩的對(duì)白；亦或是讓人久久回味的一個(gè)段落，不論是上述情況的哪一種，一篇課文中，總有上述情況中的一種屬于這篇課文的“眼睛”。這個(gè)“眼睛”，是課文的核心中的核心。老師如果抓住這個(gè)核心大做文章，就能統(tǒng)領(lǐng)文本，使其貫穿整堂課的閱讀教學(xué)。不但如此，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)散思維隨之也格外活躍起來(lái)。在閱讀教學(xué)中，老師抓住了這個(gè)“眼睛”，也就抓住了閱讀教學(xué)的主線。

三、多方設(shè)疑，逐一理解文本

所謂“多方設(shè)疑”，就是沿著課文的主線把各個(gè)層次都巧妙地設(shè)疑，讓小學(xué)生在閱讀整篇課文后探求答案。這樣做的好處是，可以充分發(fā)揮自己獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)帶著問(wèn)題一個(gè)片段一個(gè)片段地閱讀、理解，探求答案，從而達(dá)到逐一理解整個(gè)文本的目的。這種閱讀教學(xué)的模式，能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本自我感知、自我感受、自我感悟，其效果常常是非常的有效。

四、抓住主線唯一設(shè)疑，挖掘?qū)W生探究閱讀學(xué)習(xí)的潛能

由于小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文比較單純，一篇課文大多是只有一條貫穿全文的主線，因此，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)抓住這條主線，設(shè)疑唯一的一個(gè)問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著這個(gè)唯一的問(wèn)題探究閱讀學(xué)習(xí)，探索答案。這樣做的好處是能牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解整個(gè)文本。

比如，《好漢查理》一文，杰西的言行對(duì)查理的變化起到了決定性的作用，也可以這樣說(shuō)，在杰西的影響下，查理才發(fā)生了變化。因此，查理的變化是《好漢查理》的唯一主線。在新授這一課文時(shí)，老師可以設(shè)疑這樣唯一的一個(gè)問(wèn)題——查理為什么發(fā)生了那么多的變化？帶著這個(gè)唯一的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，小學(xué)生就會(huì)首先探求查理到底發(fā)生了哪些變化，并會(huì)把查理發(fā)生諸多變化的語(yǔ)句用筆一一勾畫下來(lái)。接著，學(xué)生還會(huì)探求查理發(fā)生變化的原因，也會(huì)一一用筆將查理發(fā)生諸多變化的原因勾畫下來(lái)。順其自然，小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的潛能會(huì)被挖掘出來(lái)，他們會(huì)一一對(duì)照查理的變化，“反思”自己的言行，會(huì)變得比查理更有禮貌、更加誠(chéng)實(shí)、更加守信、更加自信、更加有上進(jìn)心。

五、合作閱讀學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生思維能力

個(gè)體的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)；個(gè)體的探究閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生獲得的知識(shí)往往是不全面的，更談不上更高層次的思維能力的發(fā)展。假如讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就會(huì)將各自對(duì)文本的理解拿出來(lái)與同組同學(xué)進(jìn)行交流，本小組的同學(xué)會(huì)根據(jù)每位同學(xué)發(fā)表的理解進(jìn)行綜合，提煉出更加完美的答案。這樣的閱讀教學(xué)的模式，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)整篇課文的感悟能力會(huì)得到快速的提升。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神會(huì)得到發(fā)揚(yáng)光大；個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)；創(chuàng)新精神會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

如果狹隘地把閱讀教學(xué)理解為“就是讓學(xué)生讀課文”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。閱讀教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生沒頭沒腦地讀；不是一味地讓學(xué)生邊閱讀邊理解；不是一味地邊閱讀邊探究。單純地進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，只是培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀與理解的能力。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。如果把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力；還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。有這些好處，我們何樂(lè)而不為？

比如，課文中一個(gè)好的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生遣詞造句；一句精彩的話語(yǔ)，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫或縮寫甚至仿寫；一個(gè)動(dòng)人的片段或章節(jié)，可以讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，描寫自己熟悉的人或事。

總之，讀寫結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能使閱讀教學(xué)錦上添花。

[1]郝浩.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究.教育教學(xué)論壇，2010，(31).

[2]賈宗安.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探.考試周刊，2014，(66).

[3]張艷玲.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略.都市家教，2015，(6).