小學語文互動教學的策略與實施

◆徐秀龍

(山東省泗水縣楊柳鎮(zhèn)東琴柏小學)

小學語文互動教學的策略與實施

◆徐秀龍

(山東省泗水縣楊柳鎮(zhèn)東琴柏小學)

小學語文教學是語文教學的重要部分，在一定程度上對學生的語文素養(yǎng)、能力提高以及學習興趣培養(yǎng)，都有著重要的作用。為了更進一步地提高小學生的語文學習能力和成績，作為小學語文老師，首先應該增強課堂教學中學生的學習主動性和積極性，并加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)師生默契。

小學語文 互動教學 策略實施

傳統(tǒng)的語文教學模式一般都是老師在課堂上講解，學生在下面聽講，一定程度上來說，缺少了師生之間的互動交流，這就導致很多學生不了解老師的教學步驟和模式，而老師也不了解學生對知識的掌握情況以及學習狀態(tài)。而導致這些現(xiàn)象的根本原因，就是師生之間互動的缺失。因此，本文根據(jù)目前我國小學語文互動教學的現(xiàn)狀，結合本人多年的小學語文教學經(jīng)歷，對如何更好地實施小學語文互動教學進行以下幾點方法淺談。

一、注重課前互動以及課堂互動

在教學過程中，課前導入在很大程度上對學生們的學習效果和學習情緒有著很大的影響。很多老師習慣一上課就直奔主題講解今天要講解的內容，但是，熟不知很多學生在剛開始上課的時候思維還停留在上一節(jié)課的內容中。這個時候，作為小學語文老師就不能太急于求成直奔主題教學，這樣只會導致課堂的效率低下。因此，在上課前，老師應進行有效的課前導入，幫助學生打開思維，逐步引導學生思維跟著老師走。例如，在學習《觸摸春天》時，首先利用多媒體播放歌曲“春天在哪里”，請學生們隨著音樂一起唱，調動課堂氛圍，然后再請學生們說一說他們眼中的春天，由此導入教學課文，提高學生的注意力，這樣的教學模式有利于師生之間的交流以及幫助學生收獲知識。

在課堂教學過程中，老師還要注重多與學生進行互動。要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生回答一個問題或者朗讀一段文章，老師要明確的給出一段評價，模棱兩可的評價只會讓學生失去積極性，而過分負面的評價也會導致學生失去學習的自信，所以說，老師要盡量用鼓勵積極的語言去評價學生，當學生有失誤和不足時，老師要婉轉且清晰地告訴學生。這樣的學習評價過程也是師生互動的過程，有利于建立和諧的師生關系，同時也有利于提高學生們學習的積極性。在教學過程中，老師還要多對學生們進行提問，也要試著啟發(fā)學生多思考多提出問題，老師對學生們提出的問題要給出明確的答復，對學生們的思考方式要給予引導，這樣的過程，也是師生互動的一種形式，老師引導學生思考和解決問題，學生思考且善于提出問題。

另外，老師給學生布置習題和作業(yè)，學生完成作業(yè)，老師批改和講解作業(yè)，這樣的過程也是師生互動的過程。作為學生，需要認真完成老師的作業(yè)，老師在批改作業(yè)時才能夠準確地發(fā)現(xiàn)學生不足的地方在哪里，需要完善的程度是怎樣。老師在批改作業(yè)的過程中也要仔細認真，善于歸納總結，這樣在講解習題時才會有所突出和側重點。最后，在課堂教學的互動之外，小學語文老師還要與學生們在課后多交流多接觸，不要等到上課鈴響了老師才走進教室，也不要下課鈴一響，老師就離開教室。作為小學語文老師，要試著多走進學生的生活，多與學生進行一些溝通和交流，了解學生的生活以及喜好，幫助學生在生活中解決困難，分享學生的快樂。只有這樣的課后互動，才能夠更好地拉近師生之間的距離，建立良好的師生友誼，有助于上課時老師和學生增加默契，更好地共同完成教學任務。

二、注重學生之間的互動學習

在小學語文教學過程中，小學語文老師不僅要注重師生之間的互動，還要更加注重學生與學生之間的互動。老師和學生之間的互動是一種引導和學習的縱向互動，而學生和學生之間的互動更多的是互相交流，以及奔著某一個共同的目標去努力的橫向互動。在平時的生活過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起玩耍，一起放學回家，一起寫作業(yè)，一起爭先搶后地舉手回答問題，因此，在教學過程中，作為小學語文老師，也可以模仿學生們在生活中的習慣。在教學過程中老師應該意識到學生互動可以給課堂帶來的積極性，學生之間的互動不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠利用學生之間的互幫互助，以及競爭意識去提高課堂的學習效率，只有學生自己參與其中，并且通過自己努力思考的出來的答案才能夠更容易記住印象深刻。所以說，老師作為課堂活動的組織者，應該善于利用學生的這一特點，去更好地完成教學任務和目標。

比如說，小組合作學習就是一種學生充分互動的學習方法。老師把學生分成幾個小組，每個小組中有各種性格的學生組成，從而達到每個小組的均衡實力相等。老師作為評判和出題者，給每個小組分發(fā)學習任務，在相同的時間內，老師根據(jù)學生們的完成情況進行評價和選出優(yōu)勝的小組。在完成任務的過程中，小組中的每個學生都扮演著重要的角色并且有相應的任務，小組合作學習在一定程度上強調了學生們之間的分組合作以及集體意識，這些都能夠在一定程度上提高學生與學生之間的交流與合作，增進學生之間的信任和默契，幫助學生養(yǎng)成獨立思考互相幫助互相補充的良好習慣，改掉學生依賴老師的壞習慣。同一小組之間的學生可以互相幫助，取長補短，明確分工，共同完成，不同小組之間的學生互相競爭，競爭的過程也是每個小組自我激勵的過程。因此可以說，小組合作學習能夠最大程度地增強學生與學生之間的交流、溝通、合作、互動。

一個良好的互動教學必然是師生默契配合，學生與學生之間互幫互助的一個過程。也只有這樣的過程，才能夠幫助學生改掉長久以來依賴老師的壞習慣，從根本上提高學生們的學習積極性，增強互動性，讓互動貫穿整個小學語文教學，從而更好地提高小學語文課堂教學的效率。

[1]劉建民.小學語文互動教學嘗試.考試周刊，2014，(07).