初中英語學困生成因分析及對策研究

◆盧 珺

(甘肅省白銀市第十中學)

初中英語學困生成因分析及對策研究

◆盧 珺

(甘肅省白銀市第十中學)

“學困生”是初中英語老師需要花大精力去幫扶的對象，而他們之所以成為學困生，主要的原因包括學習興趣不高、學習習慣不好、知識串聯不足、自學能力不足、課外拓展不夠等，只有抓住學困生的問題所在，才能對癥下藥，真正提高成績。

初中英語 學困生 問題 對策

一、學困生英語學習存在的問題

1.學習興趣不高。與小學期間接觸的英語形式不同，進入初中以后更多的需要進行一些筆頭作業，和重復機械性的記憶、背誦，這與初中生活潑好動的天性相背離，隨著這些任務的增加，也一點點的消磨了孩子們對英語的興趣。對一些基礎薄弱的學生來說，因為總是落在同學后面，一次次的挫敗感使他們開始自暴自棄，逐漸喪失信心，產生厭學情緒，最終失去了學習英語的興趣。

2.學習習慣不好。良好的學習習慣往往能使學習事半功倍，而對學困生來說，影響他們學習的通常也不是智力因素，更關鍵的是缺乏良好的學習習慣。例如，學困生每天分配給英語的時間只有課堂上的幾十分鐘，預習和復習對他們來說是多余的，殊不知幾分鐘的預習和復習對強化和鞏固知識多么重要；還有就是課堂上只有耳朵在聽，手中不記筆記，大腦也不思考，這樣下課鈴一響，靠耳朵記下來的知識也忘得差不多了。

3.知識串聯不足。對英語單詞、語法不能融會貫通，沒有充分認識到聽、說、讀、寫之間的必然聯系，腦子里只有零碎的知識點，缺乏串聯知識的能力，學習缺乏系統性，不會歸納總結知識點。

4.自學能力不強。受傳統教學的影響，學困生過于依賴老師，而不會通過自學汲取知識。離開了老師，學困生們就對學什么，怎樣學等問題束手無策，遇到了問題，也不會獨立的尋找解決方法。有些英語教師不太重視語音教學，再加上對一些本該由學生來做的行為不讓他們自己鉆研。時間一長，使許多學困生沒能形成自主學習能力，嚴重制約了他們對英語學習的積極性。

5.課外拓展不夠。英語學習不能局限于課堂，而是要延伸到學生的生活。目前孩子們獲取信息的途徑多種多樣，但是學困生所面臨的問題是，不知該如何通過各種途徑拓展英語知識，以及如何選擇合適的英語學習材料，這極大的限制了他們的課外拓展，也局限了他們的視野。

二、幫扶學困生英語進步的對策

首先，是正確英語習慣的養成。教師和學校不能永遠跟在學生身后耳提面命，只有養成正確的英語學習習慣，才能使學生受益無窮。在幫扶學困生進步的過程中，要讓他們真正認識到好的學習習慣會帶來的益處，同時示范給他們怎樣做才是對的。如英語晨讀時鼓勵他們勇敢發聲，并將朗讀標準的學生作為榜樣，學困生敢于張口讀，就離開口說不遠了；其他需要養成的習慣包括：按時完成作業、學會預習和復習、上課勤思考勤觀察等。習慣的養成并非一朝一夕可以做到的，因此教師在學困生習慣養成的指導上要講求策略，循序漸進，在他們想半途而廢的時候及時給予肯定和鼓勵，在他們產生逆反心理時及時疏通和開解，要發現和肯定學困生的每一點進步，而不是對他們求全責備，打擊他們的積極性。

其次，是英語學習策略的傳授。在英語課堂上，學生接收的都是零碎的英語知識，對學困生來說如何將這些知識串聯起來，形成系統架構，是長期困擾他們的難題。此時需要我們教師傳授他們英語學習的策略，提高英語學習的效率。例如，教給學生音、形、義、景相結合的單詞記憶方法，如聯想記憶法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現共同提高，共同發展，培養學生自主學習、獨立學習的能力。

第三， 是課外英語讀物的拓展。通過課外英語拓展能夠開闊眼界，了解一個與我國文化不同的西方世界，同時激發學困生對英語學習的興趣。比如，最初可以推薦一些淺顯而又趣味性的報紙、新聞等讀物，讓學困生了解英語國家的特殊習慣風俗；隨著學習的深入，可以給他們適當加一些語法訓練的內容如西方名著，由淺入深，學困生接受起來更容易，不會因理解起來困難而打退堂鼓。對推薦給學生的讀物，讀懂不是最終目的，更重要的是讓他們積累和學習其中的短語、句式、表達，并能夠真正的化為己用。

每一名學困生都迫切的希望擺脫當前的困境，我們英語老師應該充分理解他們，幫助他們探求和發現問題的根源，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性，從而有效地促進學困生的進步。

[1]毛永利.農村初中“英語學困生”成因與對策研究[D].首都師范大學，2012.

[2]李士琴.初中英語學困生的成因及解決對策[J].中學課程輔導，2014，(08).