農村外來務工子女初中階段英語學習的困境及對策研究

◆田 野

(甘肅省金昌市第三中學)

農村外來務工子女初中階段英語學習的困境及對策研究

◆田 野

(甘肅省金昌市第三中學)

隨著我國城鎮化的不斷發展，越來越多的農村外來務工人員涌入城市。這些人員為我國的物質文明和精神文明建設增磚添瓦，而同時也帶來了很多問題，其中外來務工人員子女的就學問題是政府和群眾密切關注的社會熱點之一。由于這些外來務工人員子女來自不同的地區，受教育程度不同，因此大部分學生在學習英語時常常會落后于其他同學。對初中階段農村外來務工子女在學習英語過程中存在的問題及解決對策進行探討。

務工子女 英語學習 困境 對策

初中階段是打下英語基礎的黃金時期，作為英語教師要在總結自身教學經驗的基礎上，結合外來務工子女的實際情況，分析他們在英語學習上存在的問題和不足，因地制宜，因材施教，幫助他們愛上英語，學好英語。

一、金昌市外來務工子女就學情況

近年來，隨著金昌市城鎮化進程的加快，外來經商和務工人員逐年增加，隨遷子女就學問題日益突出，原有教育資源難以滿足需求。對此，金昌市政府把解決外來務工人員子女就學難問題作為一項重要的民生工程來抓，金昌市不僅投入巨資建設專門的外來務工人員子女學校，還出臺了義務教育階段公辦學校接受外來務工人員子女入學管理辦法，為外來務工人員子女的就學提供了保障。截至2014年，金昌市城市和城鎮義務教育階段學校接收進城務工人員子女有18987人，占全市義務教育階段學生總數的40.78%，其中外省市來金從業人員隨遷子女3049人。

二、當前外來務工子女英語學習之困境

1.外來務工家長及子女對英語學習不夠重視

外來務工人員多來自貧困的山區和農村，由于環境和自身的局限性，他們對英語的重視程度非常低，認為這門功課即使學了將來也用不上，不必投入太多時間和精力，這種觀點也會從小就影響到其子女，使他們缺乏了主動學習英語的內在動力。

2.外來務工子女英語基礎較差

農村外來務工人員本身文化水平不高，且大多數母親的受教育程度低于父親，使得其子女從小就得不到較為全面的啟蒙教育，這一點在英語上表現的尤為突出。外來務工人員本身英語知識的缺乏，使其無法在英語上給子女提供相應的指導和幫助。通過對外來務工子女英語基礎的調查顯示，約有5%的學生小學期間從未接觸過英語，有50%的學生從小學三年級開始接觸英語，不到30%的學生是從一年級開始學習英語的。由于基礎的薄弱，使得外來務工子女跟不上課堂進度，從而害怕英語，逃避英語。

3.外來務工子女學習習慣不佳

由于英語有別于母語，外來務工人員子女初接觸時總感覺無從下手，而形成了不良的學習習慣。在“讀”上，發音不規范，如，用漢字標注英語發音，或者干脆用漢語念英語，這樣會導致錯誤的發音，而且不利于英語思維的建立；在“寫”上，不按照規范格式，如句首字母不大寫或者標點符號與漢語混淆，喜歡把兩個單詞連起來寫，或者把一個單詞寫成兩個“單詞”，甚至字跡潦草。還有的學生課前不預習，課上不做筆記，課后不復習，課堂上學到的一點英語轉眼就忘了。

三、解決對策

1.搭建家校合作橋梁。外來務工人員由于生活的壓力，整天忙于工作，對孩子的學習很少關心，覺得他們只要按時交學費，孩子按時上學，就不用操心了，教育孩子是學校的事情。作為教師應該開展定期家長會或是盡可能抽時間進行家訪，將正確的教育理念和教育方法灌輸給家長，使他們從內心深處真正認識到教育特別是英語教育的重要性，提高他們與孩子溝通的能力，指導他們做好家庭教育工作，督促他們監督好自己的子女在家的英語學習。通過搭建家長與學校之間的橋梁，共同擔負起監督和引導子女提高英語成績的責任，最終形成良好的家校合作教育環境，為孩子的英語學習提供強有力的支持。

2.規范英語學習習慣。一方面，教師可以以身作則，向學生示范正確的英語閱讀、書寫習慣，如板書時要做到整潔、美觀，給學生樹立書寫規范；課堂講課、與學生溝通時使用正確發音的英語，而且要盡量挖掘教材中的語言材料，使課堂教學內容生活化，激發大家學習英語興趣和熱情。另一方面，不同的學生學習和領悟的快慢不一樣，好習慣的養成必須要由易到難，循序漸進，同時根據學生的水平，有計劃地提出不同的要求。當發現學生進步時，要加以鼓勵和表揚，使其始終保持在前進的狀態。

3.加強師生之間交流。外來務工子女所處環境的不穩定性使他們性格上存在很多缺陷，這些缺陷阻礙了他們與老師之間的溝通。作為老師不了解學生，那么教學工作也就無從下手，缺乏針對性。因此我們要主動拉近與學生的距離，以滿腔熱情去關心愛護所有的外來務工人員的子女，理解他們在學習上所表現出來的畏懼和不自信，并耐心的向他們提供幫助，得到他們全身心的信任。在平時的研究和教學過程中，用真情實意點燃外來務工人員的子女心靈的火焰。從生活上關心他們，為他們排憂解難。路遙知馬力，日久見人心，只要我們老師努力了，那些有自卑感、自我封閉的學生就會慢慢向我們靠近，并樂于接受老師的幫助和更高的學習要求。老師與學生之間能夠互相理解，互相支持，才能在今后的英語學習中協同共進，事半功倍。

4.分析學情，分層教學。英語教學中，根據外來務工人員子女的實際情況對教學目標采取分層講解和演練，采取不同的啟發和引導方式，調動每一個外來務工人員子女的積極思維，逐步培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。給不同層次的學生分層次布置作業、輔導和測試。根據外來務工人員子女的英語知識水平和英語知識運用能力的高低，給他們布置不同于其他學生的作業和測試，并提出不同的要求，使他們各盡所能地感受到英語學習的收獲。在課堂上分層評價，在評價過程中承認學生的個體差異，更多的關注那些英語學習滯后學生在學習過程中的情感、態度、方法等因素，鼓勵他們多開口、多交流，進一步培養他們對英語學習的興趣。

5.創設英語學習氛圍。課程改革中通過對英語教材的分析我們可以發現，比起死記硬背，初中英語教學更為重視的是，結合初中階段學生的身心特點，緊密聯系其生活實際，多渠道、多任務地吸收英語知識，盡可能多的通過口語進行表達。然而農村外來務工人員子女在聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，即使聽力材料中沒有出現生詞，也很難理解聽力材料所要表達的意思。故而，在聽力訓練時可配置一定的情景，并在教學中進行文化背景的介紹，這樣，在聽力訓練時就不會不知所措了。一般來說，聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是：聽到別人說英語，自己能聽懂；后者說的是：聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。作為教學手段，口語訓練是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是農村學生學好英語的重要法寶，每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。

初中階段幫助學生打下牢固的英語基礎任重而道遠。我們這些工作在英語教學第一線的人民教師，必須準確把握時代脈搏，不斷吸收最新最前沿的英語教學理念，針對課程改革中英語教學所出現的一系列問題和困難，要不斷總結和研究造成這些問題的內因和外因，同時站在學校、家長、學生的角度看待問題、思考問題，制定行之有效的應對之策。要緊跟政府，落實好外來務工子女就學工作，積極探索外來務工子女英語教育的提升之路。通過廣大英語教育者的協同努力，外來務工子女的英語教育現狀將會得到很大的提升。

[1]葉芊.公共政策視角下的外來務工人員隨遷子女流入地義務教育同城待遇研究[D].蘇州大學.2015