化學教學中通過實驗培養學生創新能力初探

◆李鐵花

(吉林省公主嶺市第四中學)

化學教學中通過實驗培養學生創新能力初探

◆李鐵花

(吉林省公主嶺市第四中學)

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學中必不可少的一部分。創造性地利用教材實驗，不僅能激發學生學習的興趣，而且能培養學生的創新精神，更有效地挖掘學生的創造潛能。

化學教學 創新能力 實驗 創造性 實踐能力

新課程、新教材，不僅為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，而且給教師提供了廣闊的創造空間，同時也對教學改革提出了全新的要求，要求打破原有的教學觀、教材觀，創造性地使用教材。教師就必須在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的組織教學，拓展課堂教學空間。通過創造性地利用教材，可以使教學內容與教學方式得到整合而更加綜合優化。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教書中必不可少的一部分。創造性的利用教材實驗，不僅能激發學生學習的興趣，而且能培養學生的創新精神，更有效地挖掘學生的創造潛能。

一、創造性改進演示實驗，激發學生的創造欲望

演示實驗一直是中學化學教科書的重要部分，通過課堂演示，不但能使學生觀察到反應現象，幫助學生理解物質的化學性質，還能活躍課堂氛圍，激發學生的創造欲培養創新能力。如在教學中我們將Na2CO3和NaHCO3的熱穩定比較實驗改為“套管”實驗，學生很快便能判斷出NaHCO3比NaCO3受熱易分解，并有CO2氣體產生。再如，將Fe(OH)2的制取、觀察實驗，我們讓學生比較改進后的實驗裝置和原教材實驗裝置的優缺點，有效的激發了學生的創造欲，對學生創造性潛能的挖掘起到了很好的作用。

二、創造性利用學生實驗，培養學生創新能力

對學生實驗的創造性利用，不僅可以培養學生的動手操作能力和實踐能力，而且可以培養學生科學的創新思維。如關于濃硫酸與銅片反應的實驗，裝置在導管口堵一團蘸有Na2CO3溶液的棉花，在教學中，我們以此為契機，引導學生思考并討論：(1)結合SO2的性質及污染說明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。(2)當有較多的SO2的性質及污染說明蘸有Na2CO3溶液的棉花的作用。(3)當有較多的SO2氣體產生時能否用上述方法？(4)若是“極易溶于水”的HCI氣體又該如何？在討論過程中，從實驗操作的安全和環境保護的角度出發，讓學生各抒己見，充分發揮其想象力，然后，教師講評，對于較好的方案加以可行性驗證，取得了非常好的效果。通過歸類、分析、比較，學生設計的好的可行性方案有兩類：(1)對于溶解度不是很大的氣體(如C12、H2S、SO2等)，氣體導管可直接插入溶液中。(2)對于極易溶于水的氣體，可采氣體從左邊導管進入，進行安全吸收。

三、創造性利用教材，設計探究性實驗，培養學生綜合創新能力

化學學科明確提出，實驗是培養學生動手能力和科學研究能力的重要手段。除教材安排實驗之外，教師創造性利用叫教材，挖掘教材內容，設計一些思考性、探索性實驗，既可豐富學生的課外學習活動，培養學生實踐能力，又可增加學生動手和實踐的機會，體驗創新過程的樂趣。如我們在化學課氧族元素一節課的教學中，進口教材里“在實驗室里，常用過氧化氫來制取氧氣”一句話，結合學生學過的知識，讓學生設計一種可隨開隨用、隨關隨停的固液反應不加熱制氣實驗操作方案，作為活動課的研究性課題。結果，我們收集整理得到除啟普發生器之外的十多種可行性方案。再如，關于NH3的噴泉實驗教學，我們設計了下面的探究性實驗課題，讓學生從理論上探索當地條件下氣體的溶解度為1︰V時V的取值。

再如，已知燒杯內液面的氣壓為P0Pa，則能產生噴泉的條件是(P0-P1-P2)。若燒瓶中已充滿X氣1000ml，直導管長L=60cm，導管插入水中12cm，X氣體換算為當地條件下的溶解度為1︰V，實驗開始時，膠頭滴管可向燒瓶中注入1ml的水，則要產生噴泉，V必須大于(1000gh/P0)(水的密度取1gml-1)。若B略小于此值，能否通過改變裝置是噴泉實驗成功？試在活動課上加以驗證。通過對探究性實驗課題的理論性研究和實踐性驗證，使學生學會探索創新的方法，體驗創新的全過程，同時，學生發現問題、分析問題、解決問題的能力得到有效的提升。

總之，教師只要善于挖掘教材的潛能，創造性地利用教材，尤其是創造性地利用實驗教學，就能有效地開發學生智力，培養學生動手實踐能力，最大限度地挖掘學生創造潛能，有效培養學生的創造能力。

[1]吉林教育.

[2]走進新課程.

[3]中學化學教法.