基于初中歷史復習課的開展分析

◆魏衍昌

(山東省桓臺世紀中學)

基于初中歷史復習課的開展分析

◆魏衍昌

(山東省桓臺世紀中學)

歷史是初中階段的一門重要課程，而復習是初中歷史教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于知識整體梳理、學生基礎鞏固等具有非常重要的作用。但是，在進行歷史復習的過程中，必須要講究方法技巧，通過合理的手段開展復習活動，確保學生能夠加深對相關知識的掌握和消化。

初中歷史 復習 意義 方法

一、復習課對于初中歷史教學的意義

歷史教學中有幾個較為突出的內容因素，即時間、地點、人物和事件，大多數(shù)歷史知識點解基本是以什么時間、什么地點、什么人做了什么事這樣的格式構成的。這樣的格式是比較簡單的，但是對于學生而言，卻容易造成記憶上的混亂與沖突。因為很多歷史事件發(fā)生的時間相近，地點相似，使得記憶容易出現(xiàn)混亂。不僅如此，由于初中歷史中涉及到的時間、地點和人物等非常多，對于學生的記憶力也提出了很高的要求。所以，在這樣的背景下，復習課就應運而生了。某些教師認識到了學生在學習過程中出現(xiàn)的知識遺忘現(xiàn)象，因此為了鞏固加深學生對歷史知識的掌握，就針對性地設置了復習課，以期通過這種方式加強學生對已教學知識的掌握。復習課不僅僅是對已經教學過的知識進行復習，更為重要的是將這些這是整理構建成為一個整體網絡，并且在這一過程中教會學生相關的復習方法，從而讓學生能夠在課下自主展開復習，確保歷史教學成果。

二、初中歷史教學中復習課開展策略

1.選擇合適的時機開展復習課

復習課開展通常情況下是由教師自行決定的，因此在開展時機的選擇上就顯得非常重要的了。根據(jù)學生對歷史知識的記憶情況來看，一般在結束教學的三到五天內，學生還是對相關知識具有一定的印象，但是在一周以后，基本上就會產生遺忘，但是此時如果對其進行適當提醒，學生就可以立即回憶起這些知識。如果時間再長一些，那么經過提醒，學生也比較難以回憶起這些知識。比如，在教學了商鞅變法的相關內容之后，學生在一周的時間內逐步對這些知識形成遺忘。然后，在第八天或是第九天，教師就可以設置復習課，對這些知識點進行復習，讓學生重新記憶這部分知識。

2.復習課的形式優(yōu)化

復習課的開展可以對其形式進行創(chuàng)新優(yōu)化，不必局限于傳統(tǒng)的課堂形式。在一些教師看來，復習課就是一堂課，其就應該從頭到尾進行知識點的復習。這樣的想法雖然不能算錯，但是卻非常局限，沒有真正認識到復習課的內涵實質。復習課不一定要花費一堂課的時間進行，也沒必要專門將其作為一節(jié)課來展開。相反，復習課的設置可以更加隨意多樣，不必局限約束。比如，在每堂課教學開始之前，教師可以將課前十分鐘設置為復習環(huán)節(jié)，對之前教學過的知識進行針對性復習，在復習環(huán)節(jié)結束之后再展開新知識的教學。在教學陳勝吳廣起義時，就可以在課前十分鐘對商鞅變法的相關內容進行快速復習，對知識點進行串聯(lián)。在教學絲綢之路時，就可以對陳勝吳廣起義的相關內容展開復習。如此循環(huán)往復，就可以形成一個閉合的復習回路，使歷史復習與歷史教學實現(xiàn)同步，貫穿于整個歷史教學活動之中，如此必定能夠取得良好的復習效果。

3.復習內容形式的創(chuàng)新

在以往的復習中，復習內容主要就是書本知識，教師對書本上的重點知識進行復習，學生在這一過程中也只是簡單地跟隨教師的思維進行知識的重新記憶。這種復習內容形式在效率和質量上都存在一定不足之處，在教學要求不斷提升的當前，已經顯得有些落后了。因此，需要對復習內容的形式進行創(chuàng)新，通過多元化的內容讓學生認識到歷史復習的核心重點。

4.加強對復習的檢驗

復習活動的開展不能僅僅流于表面，需要對復習成果進行檢驗，并且針對檢驗結果，對復習活動進行調整和完善。如果僅僅只是展開復習，那么教師只是對知識進行了再教學，而學生是否對這些知識掌握到位，教師并不了解。不僅如此，單純進行復習，而不進行檢驗，若是復習活動存在不足之處，教師也就無從知曉。所以，需要加強對復習活動的檢驗，以明確復習成效，不斷優(yōu)化復習活動。例如，在針對商鞅變法的相關內容進行復習時，教師就可以設置一些題目，將商鞅變法的內容囊括其中，對學生的復習成果進行檢驗。這些題目可以使選擇題，也可以是判斷題，還可以是論述題。

在初中歷史教學中，復習課體現(xiàn)出了非常重要的意義，其可以加強學生對相關知識點的記憶和理解。由此，教師需要認識到復習課對初中歷史教學的實際作用，然后從開展時機、形式內容等方面加強復習，提升歷史教學效果。

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[3]李春艷.論優(yōu)化教學設計在初中歷史復習中的運用[J].科教文匯(中旬刊),2012,05:113+187.