淺談教師如何面對新課程改革

◆宋喜貴

(吉林省公主嶺市響水鎮中心小學)

淺談教師如何面對新課程改革

◆宋喜貴

(吉林省公主嶺市響水鎮中心小學)

教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、操作者，新課程改革，對教師的要求越來越高，這就需要有大批高素質的教師隊伍。面對新課改，我們可以清晰地感受到它的力度之大，觀念之新，要求之高。

新課改 教師素質 轉變角色

在結合學科教學特點的學習、討論過程中，都已形成共識：那就是沒有與新課程一直的教學理念，學生沒法教，沒有“廣、博、精、深”的意識，學生教不了，沒有在實踐工作中不斷探討、進取、總結、提高的改革創新精神，學生教不好。下面就教師如何面對新課改，筆者談幾點意見。

一、教師要有新教育概念

新課改，是一個對教師素質要求很高的課程改革(包括課程意識、教學方式、知識與才能等)。我們認為，作為教師，不應該只滿足于能教好課，而應該具有一定的教育理論的修養。應學習一些有關教育理論方面的課程(包括教學論、課程論、教育學、心理學、教育測量學、智力心理學等)；應結合教學的特點進行教育研究開展活動，應每學期都寫一些科研論文或經驗總結材料，把新課程理念內化為自己的思想，成為自覺地行動，落實到平時教學工作中去。我們在課改實踐中，發現新課改有下面的基本特點：

首先，新課改，呼喚人的主體精神，要求教師以為為本，用積極的方法引導學生發現問題，思考問題，激發學生興趣，張揚學生個性。要求教師在教育科研中轉變角色。新課改對教師的技能也提出高要求，以前所強調的“三字一話”已顯然不夠，信息社會尤其要掌握獲得信息技術方法，要能用創新的精神解決問題，等等。

其次，新課改強調教師與學生的交往互動，師生雙方互相交流，相互溝通，相互啟發，相互理解，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、經驗與觀念豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。

第三，新課改要求教師是一個研究者，要求學生是知識的構建者，要求家長是教育伙伴。只有認真理解，領會新課改的這種新觀點，教育各因素的行為才能符合新課程標準的要求，才能將課程結構、課程內容、課程教學、課程評估、課程管理認真貫徹在行動中，實施新課改的目標才能實現。

二、要探究新的教學課堂

傳統的課堂教學是過分強調教師尊嚴，保證課堂的嚴肅性，課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑。現代心理學家證明：緊張的情緒是妨礙學習，抑制主動的。所以，教師應在可讓上創立一種寬松和諧的氛圍，讓學生感受了學習的趣味，有意思。諸如“愉快教學法”“幽默教學法”“快樂教學法”，等等。

新的課堂教學還強調，教師與學生之間由封閉的、被動的、單向式學習方式變為主動的、合作的、互動的學習形式。留給學生充分自學、疑問、討論、閱讀和練習的時間，學生讀懂的問題教師不講，學生不懂得問題，教師給予點撥或精講。還要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，大膽地去感受和體驗。

三、要準確定位，轉變角色

面對新課改，教師要拋棄“師道尊嚴”的舊傳統觀念，由權威者向參與者轉變。要培養學生的創新意識并逐漸形成創新能力。教師要重新定位，轉變角色：

1.要由知識的傳授者轉為學習的參與者、促進者和指導者。現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識構建過程，教師要充分尊重學生的主體地位。讓學生挑戰課本，挑戰老師，實現知識的超越。

2.有單一性教師轉向綜合性教師。新的課程改革，由于課程內容和課題研究涉及多門學科的知識，這就要求教師改變自己的原來知識結構，學習綜合知識，運用綜合知識，用綜合知識充實教學內容、改革教學方法、開拓進取，使自己成為一個博學悅教的綜合教師。

3.由學生學習的管理者轉向合作者。新的課堂教學是教師和學生相互學習、相互交流的地方，擁有平等、健康、向上、自主的課堂氛圍，擁有激勵、互助、合作的課堂生活，教師把自己當做學生，把學生當做朋友，允許學生提問和質疑。

四、要由課程的使用者轉為研究者

新課改要求教師創造性地運用教材。一方面，是教材內容不一定都講；另一方面，教學過程中不變的是“一切為學生的發展”，可變的是擇用材料。教材的取舍是考慮到學生的需要，缺什么就補充什么，甚至調動學生自己去尋找，去探究，去發現。

新課改還鼓勵教師搞科學創新，強調教學過程是師生共同研究課程、豐富課程的過程，是師生富有個性化的創造過程。在新課程改革實踐過程中，教師不只是課程的使用者和實施者，而且在某種程度上還是課程的生產者、設計者和研究者。

總之，新課程改革既對教師提出了全新的要求和挑戰，又為教師提供了千載難逢的學習機遇。我們教師要以課堂教學實踐為核心，加強教學研究與實踐，不斷促進觀點創新、體質創新和理論創新，更好地發揮自己的職能，保證新課改順利進行，要為祖國培養更多優秀的綜合性人才。