智障學生心理健康教育初步研究

◆蔣 楠

(濟南市濼源學校)

智障學生心理健康教育初步研究

◆蔣 楠

(濟南市濼源學校)

智障學生由于大腦發育障礙，其身心特性較之正常學生在發展方面有明顯差異。智力障礙的程度不同，其身心特征具體表現也不一樣。其智能、情緒和人格方面的特征表現尤為突出。針對智障學生的這些心理特征，我校開辟了心理健康教育課、心理輔導、心理咨詢、學科滲透等多種途徑來促進學生心理的健康化。

心理健康 智障學生 教學方法

智障學生由于大腦發育障礙，其身心特性較之正常學生在發展方面有明顯差異。可以從基本特性(智能、體能)和次級特性(情緒、社會性方面)來分析。智力障礙的程度不同，其身心特征具體表現也不一樣。在我對一、二、三年級六名中度生和四年級一名重度生調查中發現，其智能、情緒和人格方面的特征表現尤為突出。

一、心理健康教育課的任務

1.發展潛能。目的在于幫助智障學生掃除正常成長過程中的障礙，使其得到協調、充分發展。

第一，營建多種智能發展的班級環境。哈佛大學的教育教授霍華德·加德納所提出八種智能理論，這八種智能包括語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。有的智障兒童語言發展突出，有的智障兒童對音樂、節奏領悟力強，有的形象記憶顯示長時的特點。在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。

第二，培養學生自主的意識。智障學生認知低下，對人總有依賴性或積極跟從。培養學生的自主意識是發展潛能的核心。實行“一個融合”，推行“五個自主”。即“學校全方位管理、教育教學等工作融合”，“五個自主”是：“自理自主”“勞動自主”“學習自主”“交往自主”“休閑自主”。將“我洗小方絹”“小小值日生”“今天我當班長”“他是我的朋友”“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康課來促進學生自主意識的形成。

第三，培養學生的自信精神。如果說自主是發展潛能核心，而自信則是發展潛能的動力。智障學生一般不自信，總以為別人都是對的，對自我認知灰暗，于是采取“一個引進”(將智障學生日常生活中成功或失敗地舉動在心理健康課上再次展示或提供成功機遇)，“一個步子”(即將多種目標小化)，“多元評價”(多種類、多人群、多環節評價)來樹立學生的自信。

2.補償缺陷。在對我校二十名智障學生的調查中發現，學生在學習、情緒、社交方面存在一定的障礙，在心理健康課上要采用針對性調查(調查存在問題的方面)，目的性設計(教案設計)，實效性檢驗(再用相同項目檢查學生的教育效果)。步移式推動(采用跟蹤套表再次調查、設計、檢測、不斷推進輔導效果)。

3.提供個案。心理輔導個案案源渠道較多，但心理健康課中的表現異常的學生，應作為個案的重要來源之一，在心理健康課上哪些現象可作為個案案源呢？第一，參與度不高；第二，感受異常；第三，表情冷漠；第四，精力過剩，表現膚淺。經過一段時間的個案輔導或者個案輔導以及心理健康課共同干預學生，促使其向健康轉化。

二、心理健康課的內容

一般情況下，心理健康課的內容從自我心理、學習心理、人際心理、合作心理、生活心理、認知心理、創造心理、成功心理、品德心理等九個方面來構建體系，結合北京師范大學心理系鄭日昌教授的《小學生心理健康評定量表》，從學生中出現的問題入手，從學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙來構思心理健康課的內容體系，并且根據年齡、智能的不同，有所側重，智障學生中年組(4、5、6)側重學習，習慣的訓練，高年組(7、8、9)側重情緒、社會適應訓練。

三、心理健康課值得注意的幾個問題

1.參與。對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育場，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的神經興奮點適度呈拋物線狀分布。

2.分層。教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的界，形成教育的開放性的“場”。

3.體驗。教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。智障學生的固執特性，時刻提醒教師決不能采用強制手段來進行心理健康課的教學。必須激發學生的興趣，引導學生的情感體驗，才能更好地加深他們的理解和印象。

4.訓練。心理健康課承擔著發展潛能，補償缺陷的任務，在教學過程中結合內容適時適度進行心理訓練是非常必要的。

[1]張茂聰.弱智兒童生活與教育[M].山東：山東教育出版社.