改革課堂教學結構，讓學生學會學習

◆楊志強

(公主嶺市玻璃城子鎮中心小學校)

改革課堂教學結構，讓學生學會學習

◆楊志強

(公主嶺市玻璃城子鎮中心小學校)

“改革小學語文教學，增強學生主體意識和訓練意識，培養自學能力，讓學生學會學習”這是當前素質教育改革的主旋律。其特點是：第一，創設良好的學習氛圍，從傳統的接受學習轉到學會學習。第二，從注重知識的傳授轉到學習者積極主動地學習，讓學生有自我學習的時空。第三，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自能讀書、自我評價的能力，變學會為會學。

課堂教學 啟發討論 預習指導 復習鞏固

一、預習指導

預習是培養學生自學能力，自己獲取知識的有效途徑，是改革課堂教學結構，改進語文教學的重要環節。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的集中心理過程。”一語道破了預習的重要性。從“預習”一詞的詞義來看，“預先”決定了預習的嘗試性、創造性；“自學”則決定了預習的能動性。預習主要是為了培養學生自己獲取知識的能力。如在講授《我的伯父魯迅先生》一課時，先讓學生通讀課文一遍，將不認識的字或不懂的詞做上記號；查字典，結合生字注音，查出不懂詞語的意義，并在文中找出人物、事件，弄清人物之間的關系，明白誰是主要人物，誰是次要人物，知道事件先后順序，互相聯系，與人物關系，并試著給課文分段；再讀思考重點詞語、句子和課后習題，把一時無法理解的問題找出來，并且想好提出的問題；鼓勵學生在課堂上大膽質疑，積極思維主動參與學習。教師在教學時，要依據學生學習和認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，創造條件，創造質疑機會，應在發問的氛圍；抓住知識的重點和難點，使問題變得“少而精”，同時對一些關鍵問題，如果學生沒有提出來，教師也可自我設問挑疑，不斷打開學生思路，使學生養成質疑的良好習慣。

二、啟發討論

在學習一篇新課文時，先從檢查預習情況開始。如在講授《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學生帶著在預習中你知道的是什么？想要問的問題是什么？在同學中有的說：“從預習中我知道課文內容一定是圍繞著魯迅先生這個任務來寫的。”“為什么呢？”師問學生，學生說：“課題中我的伯父，指的就是魯迅先生。那為什么還要加上‘我的伯父’這四個字呢？”對此本人進行啟發：它表明了作者和魯迅先生的關系，學生由此得出結論：這篇文章是用第一人稱寫的，“我的伯父”四個字把意思說明確了。

1.在反復誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問題，怎樣釋疑呢？要讓學生反復讀課文、在課文中尋找答案，或者在老師引導下得出答案。如《畫楊桃》這課的幾個問題：楊桃是個什么樣子？這次畫畫，作者看到的楊桃又是設么樣子？幾個同學看到“我”的畫為什么哈哈大笑？前兩個問題讀書后能解答，而后一個問題則需要老師的幫助和引導了。

2.在集體討論中鼓勵學生提出不同的見解。如教《小兒垂釣》這首古詩時，在學生充分感知內容，理解詩意的基礎上，教師啟發學生互相質疑“對學釣魚的兒童有什么看法”。有的說：這個孩子天真活潑，做事專心；有的說：這個孩子雖然天真活潑，但不懂禮貌，做事專心，可有些自私。老師對同學提出不同的見解與大家共同討論。其理由是：(1)根據詩意和文中的插圖，那位過路人拱手作揖，十分誠懇有禮貌地向他問路，可他卻擺擺手不理人家，這是不禮貌的行為。(2)他為了能早點釣到魚，在別人有困難有求于他的時候，他卻連指一指路這樣舉手之勞的小事都不肯去做，這說明他很自私。“書到用時方恨少，辯論常使思路清”，在教學過程中，教師要切記精講、少講，這樣為學生提供暢所欲言、各執己見的空間，可讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促進學生自主地探索問題，深入理解課文。

小組討論時，老師巡視全班，并有意識地進行“蹲點”對于重點、難點的啟發討論，教師也不要包辦，要盡可能讓學生在教師的引誘下，參與分析，讓學生自行糾錯、質疑、答疑、表述自己的思維，從而提高獨立解決問題的能力，大幅度地提高學生自學興趣和自覺性。

三、復習鞏固

上海著名教師錢夢龍說過：“訓練不單是指學生完成一定書面或口頭練習，而是指在教學過程中，學生主動獲取知識，應用知識，培養能力。”因此，在一定的教學階段，必須圍繞學生的學習過程，設計必要的練習，促進學生知識遷移為能力真正幫助學生學會學習。

在《翠鳥》的教學過程中，為了讓學生把學到的有序觀察，理解詞語和句與句之間的聯系，學習比喻句等知識轉化為能力，我在學習理解玩“翠鳥的羽毛顏色鮮艷”這句話，讓學生圍繞“大公雞顏色非常鮮艷”這句話說一段話，看誰說得最好。通過學生的口頭訓練，學生逐步鞏固了本課有關“鮮艷”一詞教學的知識，培養了學生對詞語的理解，掌握到此類文章的學習方法，有效地培養了學生獨立學習的能力。

總之，改革課堂教學結構，就要按課程改革新理念的要求去進行教學，就要處理好教與學的關系，要把預習指導、啟發討論、復習鞏固，有機地聯系在一起，增強學生的主題意識和訓練意識，培養學生的自學能力，讓學生養成學會學習的愿望和良好的學習習慣。