讓創造之花開滿音樂課堂
——議創造教育思想對小學生音樂創造力的培養

◆劉晨曦

(江蘇省無錫市新區南豐小學)

讓創造之花開滿音樂課堂
——議創造教育思想對小學生音樂創造力的培養

◆劉晨曦

(江蘇省無錫市新區南豐小學)

知識經濟時代的到來標志著教育面臨學習化、社會化的挑戰。當今素質教育主要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，陶行知先生的創造教育思想不僅能夠體現出我國現代教育跨時代的歷史地位，影響也尤為深遠。因此，將陶行知先生的創造教育思想理念引入到小學音樂教學中,不僅符合了教學實踐觀,也促進了當代音樂教育的發展。以陶行知先生的創造教育思想理念為基礎,闡述這一理念在小學音樂教學中的實施過程,以期對音樂教育工作者有一定的指導作用。

陶行知 創造教育思想 小學音樂 創造能力

人類的學習是永無止境的，它是通過個體與環境相互作用而獲得的。在信息量日益增多的今天，每個人要能積極地作用于環境并發展自身，這就要求我們需要不斷地學習與創新。陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上過濾并適用環境的影響，以培養、加強這種創造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”以下是本人在音樂教學實踐中，運用陶行知創造教育思想來培養學生音樂創造力的點滴經驗。

一、提倡行動為首、別具一格的教育模式

1.化抽象的音樂概念為簡單有趣的游戲

小學生，特別是低年段的學生，他們活潑好動，好奇心強，想象力也異常豐富，因此要提高低年段學生的音樂創造力，就必須把枯燥的音樂設計、復雜的音樂原理以及抽象的音樂概念轉化為簡單有趣的游戲、表演等，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中，通過自身的能力來創造新的思想。

例如，在講解二分節奏、四分節奏、八分節奏這些概念時，我會讓學生在正確地朗讀完節奏之后跟著老師一起做律動。當聽到響板想起“X - X -”的節奏時，請學生觀察老師在模仿誰走路？這時學生會說：“爺爺奶奶。”當響板想起“X X”及“XX XX”的節奏時，就可以讓學生自己來討論這些節奏都是在模仿誰走路的樣子。低年段的許多音樂教學內容生活氣息較為濃厚，教師只有善于捕捉這些興趣點，并將之誘導，才有利于激發出學生的創新思維。

2.化枯燥的音樂設計為形象生動的表演

例如，在欣賞《獅王進行曲》這一課時，首先我讓學生先感受音樂中所表現的不同動物的形象，再設計圖形譜，引導學生了解圖形譜所表現的音樂內容，而后在理解音樂所表現不同形象的基礎上，讓學生分組交流，有的學生聽到音樂后會模仿獅王走路的樣子；有的學生會想象小兔子看到威武的獅王后活蹦亂跳的樣子；有的學生會想到為大獅王加油助威的樣子。

“行是知之始,知是行之成”,陶行知先生打破了傳統教育思想，把行動作為創造教育的開始，學生通過這些活動不僅萌生了新的思想，也會產生新的價值，最終音樂的創造能力也將得以發揮。

二、主張民主性的教學課堂模式

陶行知先生主張以“民”為本、以“人”為中心。其創造思想主要體現在以下幾個方面：

1.營造民主和諧的教學氛圍

在音樂中，教師首要體現“民主”，且民主平等。好奇是每個兒童的天性，它能夠激發兒童的求異思維。當學生處在一個民主和諧的音樂課堂中思考并回答問題時，他們的思維往往是異常活躍的。

在創編《愛唱什么歌》這首歌曲的歌詞時，有位同學是這樣回答的：“小鳥，愛唱歌，嘰喳嘰喳嘰嘰渣。它愛唱什么歌？它愛唱呀，小鳥吃蟲歌。”頓時，一位同學舉手大喊：“老師，小鳥是吃米的！”于是課堂上引起了一陣言論風波，大家都紛紛議論著小鳥到底吃什么這一問題，而后又有一位學生迫不及待地發言：“老師，小鳥是吃果實的。”師：“看來小朋友們都對小鳥吃什么這一問題有疑惑，那老師就請小朋友們課后去搜集關于小鳥吃什么的資料，讓我們下節課來交流吧。現在，我們來聽聽其他小組邀請了誰呢？”這時，又有同學舉手發言：“老師，我們組邀請的是小貓咪。小貓咪，愛唱歌，喵喵喵喵喵喵喵。它愛唱什么歌？它愛唱呀，貓捉老鼠歌。”我立馬予以表揚：“好極了！”這就體現了學生敢于思考、勇于創造的精神。

針對同一問題，每一位學生的回答存在差異是必然的。音樂教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵，這才是民主真正的體現。

2.培養學生的主人翁意識

給學生搭建一個獨立創新、展示自我的平臺，讓學生樹立一種“主人翁”意識，勇敢大膽的發表自己的見解與體會。無論學生答案的對與錯，教師都應給予激勵性、肯定性評價。

例如，在《小小雨點》之我的創編《大雨和小雨》中，我讓學生用不同的樂器和動作來模仿大雨和小雨的聲音，有一位小女生的回答令我印象深刻，她是用身勢動作來回答的，換成文字來說，小雨的聲音可以用右手拍擊左手手心，而大雨的聲音可以聽到雙手快速摩擦時發出的聲響。經全班同學嘗試后都認可這位女生的方法。最后，我給了這位女生一個不錯的評價。慢慢地，學生的新想法便一個又一個地如泉涌般涌現出來。還有的學生回答說：“老師，小雨沙沙沙的聲音可以用沙球來表現，大雨嘩啦啦的聲音可以用三角鐵來表現。”顯然，這個答案有所牽強，但我還是給予了這個學生較為中肯的評價，能夠想到小雨和大雨在聲音上的區別已經很不錯了。

3.教學模式多樣化

在音樂教學過程中，對歌曲的學習鞏固及創新是至關重要的。課堂中教師可予學生搭建一個“音樂小擂臺”，以“爭當小小音樂家”的歌唱比賽形式展開，讓學生成為音樂課的主體。在學生的演唱中，教師應挖掘學生演唱的優點，鼓勵學生勇于表現自己。教師也可以邀請其余的同學給予評價，并提出：“如果是你自己來表演這首歌曲，你還能創編哪些不同的動作呢？”這就是一個廣闊的，任學生想象的空間。學生不僅能在課堂中相互學習優點，且通過自己對歌曲的理解與創新，其自我表現能力也會越來越好，這便是民主的作用。

三、實施手腦與行知相并用的教育模式

1.共同交流，感受音樂形象

課堂上組織學生共同交流，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能發揮學生的主觀能動性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中充分展開想象，感受音樂。

例如，在欣賞管弦樂《動物狂歡節》的時候，學生欣賞完后分組進行討論，說一說這首樂曲所描繪的形象。各組經過一番討論后，有的說：“我感覺大象在悠閑地散步”；有的說：“我好想看到袋鼠在飛快地奔跑”；還有的說：“我來到了一個茂密的大森林里，小鳥在樹枝上歡樂地唱歌。”

2.共同活動，理解音樂內涵

對于小學生來說，活潑好動是他們的天性。他們在聆聽歌曲的時候，往往喜形于色，情不自禁地跟著音樂或拍手頓足，或搖頭晃腦。學生在老師的正確引導下，能夠正確地去感受和理解音樂的內涵。

《鈴鐺舞》是一首富有苗族特色的兒童歌曲。在歌表演的環節中，我把學生分成了三組：第一組用碰鈴及鈴鼓為歌曲伴奏；第二組編上些簡單的苗族舞動作進行表演；第三組有感情地演唱歌曲。讓學生共同參與歌表演的活動，不僅讓學生享受到了美妙和諧的音樂，也從愉快的活動中加深了對歌曲的感受和理解。

3.共同創造，激發音樂想象力

每一首歌曲都是有故事、有內容的，有些可以通過歌詞知道，有些則需仔細聽賞后方能夠體會出其中的意境。

例如，我在教唱歌曲《小白船》時，讓學生閉上雙眼仔細聆聽歌曲中所表現的意境，把想象中的小白船在銀河里蕩漾的感覺找出來，學生聽完歌曲后，一個個爭先恐后地描繪出一幅幅色彩斑斕的畫面。有的學生說：“我好像看到了藍天白云，海面上泛起一層層小浪花，小白船揚起帆遠航去了，越開越遠，最終消失在地平線上。”還有的說：“小白船沒有消失，它是乘著黃昏的余暉，遠航歸來，最終慢慢靠向岸邊。”讓每個學生通過聆聽音樂自由地創設情境，不僅能夠激發學生的想象力，也能讓學生更深入地理解音樂。

培養學生的創新能力是新世紀賦予教師的神圣使命，正如偉大的人民教育家陶行知先生所提出的六大解放：解放學生的頭腦；解放學生的雙手；解放學生的眼睛；解放學生的嘴；解放學生的空間；解放學生的時間。在今后的音樂教學實踐中，教師應重視這六大解放，并且讓學生在音樂活動中愉快地學習音樂、表現音樂、創造音樂。讓創造之花開滿我們的音樂課堂，愿它能在天真、可愛、活潑的兒童們心中永遠綻放，永遠芬芳！

[1]陶行知.陶行知教育文選[M].教育科學出版社，1981.

[2]江蘇省陶行知教育思想研究會，南京曉莊師范陶行知研究室.陶行知文集[C].南京：江蘇人民出版社，1981.

[3]陶行知全集.成都：四川教育出版社,1991.

[4]陶行知.創造的兒童教育.江蘇人民出版社，1981.

[5]葉鳳燕.如何在小學音樂教學中實現“寓教于樂”.兒童音樂.2015，(03).

[6]陳靜.在形象張凸顯音樂的魅力.兒童音樂.2015，(01).