關于合作學習在初中英語教學中的有效應用

◆李銀雪

(棗莊市第四十一中學)

關于合作學習在初中英語教學中的有效應用

◆李銀雪

(棗莊市第四十一中學)

英語教學作為一門語言實踐課，尤其是初中英語作為基礎英語學習階段，需要學生在口語訓練中保持主動性和積極性。基于英語教學的特殊性和學習的實踐性，合作式學習是英語教學中較為重要的學習方式。通過分析合作式學習在初中英語教學中所遇到的困境，并根據問題提出相應的解決方案。

初中英語 教學應用 合作學習

合作式學習往往被稱之為小組學習，或者是活動性學習，課堂中根據教學任務的形式和要求，將學生分成一定數目的小組，小組成員可以進行內部討論交流，甚至可以形成課下互動小組，以便于知識的復習和預習。

一、初中英語教學中的合作式學習有效性

初中階段的英語教學主要是包含語法和口語的入門性教學，屬于基礎語言教學階段，其實踐性相較于語言和數學而言更為突出，因此合作式教學成為初中英語的主要教學方式。首先，合作式教學容易優勢互補，小組成員中必然有口語或語法優勢，通過合作學習可以學習互相長處，并對別人短處進行額外指導，共同進步。其次，合作學習也有助于口語互動練習，小組之間不僅是學習優勢的互補，更是口語練習的伙伴，通過口語實戰練習，往往更更具備英語學習的日常情境。再次，合作學習可以使英語學習事半功倍，往往小組在學習任務或者課堂任務中是分工明確，互動性較強。因此，有步驟的學習和有方法的學習，往往能更快完成學習任務；最后合作學習有助于學生學習能力和學習素質的提高，合作學習需要學生一定的團隊協作能力和溝通能力，在這樣的學習過程中，能夠培養學生的學習素養和互動能力，促進學生的全面發展。

二、初中英語教學中合作式學習存在的問題

1.學生缺乏參與的積極性，在合作式學習中往往是小組共同完成老師的課堂任務，但小組成員如何平均分配任務和積極參與任務是一個主要問題。尤其是課堂教學中，部分學生表現出一定的惰性，在合作式小組學習中則更為明顯，不僅在參與過程中不積極不主動，甚至會影響小組學習的進程，對其他學生積極學習的心態產生影響。

2.學生缺乏問題的深入探究意識，初中階段學生主要是處于知識的接受階段，往往不會對知識背后的意義和知識中的問題進行思考和判斷。但合作式學習則需要學生能夠對學習中的問題進行探討，進行思考，而這種接受型的學習方式不利于互動合作學習的展開。尤其是英語教學，比如在課堂中老師在語法改錯階段加入合作學習，學生僅僅是合作找到語法中的全部錯誤進行知識的鞏固，卻忽略了語言的情境性，單純從知識本身出發，使學習效果甚微。

3.學生缺乏積極的互動性，這主要是因為學生的學習能力和交際能力的差異性造成的。當學生學習能力較為突出且善于展示自己，則在小組中表現出較強的互動性和領導性，而部分學生則較為內向，不主動參與互動，因而造成課堂展示的一面倒現象，使部分學生在互動學習中處于忽略的一方。

三、初中英語教學中合作式學習的改進意見

1.激發學生參與合作學習的積極性，學生在學習方面的自主意識和思維能力在合作式學習中都是必要的。比如，英語口語學習階段，就可以通過合作學習的方式，以小組課堂英語情境表演形式，讓每一個學生通過英語語境中的角色演繹，以鍛煉口語能力。

2.引導學生合作學習的探究意識。合作學習的有效運用能夠在最大程度上鍛煉學生的學習能力和探究意識，因此需要教師的有意識引導和培養。比如，在語法教學階段，除了對語法知識的學習和小組集體改錯等形式以外，也可以引導學生在不同情境中對語句進行朗讀，并鼓勵另一位學生去標注每一句的重音，潛移默化地培養學生深入探究的能力。

3.合理安排小組的成員角色。按照目前初中教學的課堂規模，在30人的班級中一般以6人為宜，小組成員性格各異，因此需要教師根據每一個成員的性格和角色對小組成員進行編排。在編排的過程中，教師可以考慮學生的特長和性格進行合理安排。比如，一個小組中應該有一個具備領導力和顧全大局的學生，一個英語語法擅長的學生，一個口語擅長的學生，以及幾個較為樂群和交際的學生，這樣每一個學生都能夠在小組中發揮自己的能力，都能夠有效展示自我。

四、小結

初中階段的英語教學中，教師采用合作教學的方式有助于學生的優勢互補和提高學習效率，但往往在實施過程中會出現學生缺乏參與的積極性、缺乏問題探究意識以及缺乏互動性等問題。因此，需要教師在教學過程激發學生參與合作學習的積極性、引導學生的探究意識以及合理安排小組成員的角色。

[1]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]劉程智.合作學習在初中英語教學應用的實證研究[D].長江大學，2014.

[3]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011，(31)：89-90.