淺析高中思想政治課的有效提問

◆袁萌萌

(河北省正定縣第三中學)

淺析高中思想政治課的有效提問

◆袁萌萌

(河北省正定縣第三中學)

“學起于思，思源于疑，疑解于問。”帶著問題的學習是最有效的學習。高中思想政治課堂教學的有效提問是提高教學效率及質量的重要前提，可以開啟學生的創新思維，是教師教學技能和智慧的集中體現。

有效提問 高中思想政治課 針對性

課堂提問是高中思想政治課堂教學一個非常重要的組成部分，是師生之間相互溝通交流的一種有效方式，問題的優劣直接關系到學生學習的效果，影響著教學的質量。簡而言之，沒有有效的提問就不可能有成功的課堂教學。那么，如何才能使高中政治課堂的提問富有成效？筆者認為，在高中思想政治教學過程中課堂提問應該堅持以下原則：

一、提問問題設置適當，具有很強的針對性

為了提高高中思想政治課提問的有效性，必須注重課堂提問的設計和實施水平。在思想政治課教學過程中，不少教師的提問設計存在發問時機不當、問題指向不明確、思考價值不大、答案封閉唯一等毛病，在教學實施時又出現回應不及時、點撥不到位、節奏把握不恰當等缺陷。這就要求課堂提問要設置得當，強調針對性原則。

1.問題難易適當。《禮記》之《善問者》有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”說的是先問容易的問題，再問難題，以學生的現有水平為出發點，以學生的潛力水平為目標點，使學生能夠“跳一跳，摘得到”。問題太難，超出了學生的知識能力水平，學生無從下手，也就失去了探究的意義。問題太容易，學生不用思考就能順利回答，課堂看似生動活潑，但學生沒有實質收獲。這些提問都屬于“徒勞的提問”。

2.問題數量適當。為了讓學生有時間探究思索，教師必須控制問題的數量，不能在一節課內設計太多的問題，由傳統的滿堂灌走向滿堂問。這種情況下的探究根本無法深入，看似充分發揮了學生的主體地位，其實學生只是疲于應答，導致無效教學。因此，教師提問的問題要根據不同的教學內容和教學類型，設置合理數量的問題讓學生回答，做到數量和質量的有機統一。

3.問題指向適當。有效的政治課堂提問要有的放矢，圍繞本節課的教學中心內容，問在知識的關鍵處。教師應該在有限的課堂教學時間內，根據教學內容的重點和難點，在有利于實現預定教學目標的前提下，從學生的實際水平出發，充分貫徹針對性原則，從而實現學生知識、能力、價值觀的有機統一。

二、激發學生學習興趣，擴大學生參與性

高中政治教師的課堂提問應當將學生的興趣愛好作為出發點，激發學生的求知欲望，才能讓學生產生積極的情緒期待與認知傾向。對于政治課這種理論較強較為抽象的學科，教師要以幽默的語言，詼諧的語調將政治課程中教條的內容融入到問題中，以增強問題的形象性與趣味性。在愉悅輕松的教學氛圍，引發更多的學生對問題的關注，擴大課堂參與性，使學生帶著明確的目的主動投入到課堂學習中來。例如，可以選擇那些能引發學生興趣的熱點話題作為問題背景。對于經典的問題可以變換角度，采用新穎的形式來提問，使學生保持新鮮感。同時要堅持適度原則，趣味的外在只是用來輔助問題的表達，如果讓學生忽視了對問題本身的關注，不僅不能增強教學的實效性，反而會干擾教學活動的進行。

三、發現亮點，捕捉生成性

一般來說，一堂課中不是所有問題都可以提前預設的，總會出現一些預計不到的情況，學生對問題的不同回答，或者是理解不透，或者包含著智慧的火花，這正是把問題引向深入的契機。老師如何處理，反映著老師的教學理念、教學能力和水平。在教學過程中，老師提問如果學生的回答不是老師希望的，有的老師會對學生的回答不予理睬或打斷，再讓其他學生回答以保證回到自己設計的軌道上來，以保證按自己的設計完成教學。這反映出我們老師的觀念需要更新，應該看到，預設的教學任務是否完成并不是評價一節課質量的唯一標準，更重要的是教學過程對學生學習的作用和意義。

課堂教學是以人為主體，就該是活潑的、開放的、有差異的，因此，在課堂提問時經常會發生“意外”，學生有時會給出意料之外的答案。現實中，教師對課堂上非預期的生成性課程資源不夠關注或缺乏應對經驗，結果錯失了教育的大好時機。“凡事預則立，不預則廢。”要求教師在提出問題之前先要進行全方位的預設，這是對課堂的尊重，同時更要在教學中及時捕捉一閃而過的學習亮點，在“預設”中體現教師的匠心獨具，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，以此優化課堂教學效果。教師要具備根據課堂實際教學情況及時調整問題的應變能力，要做到具體問題具體分析，多采取鋪墊性、疏導性的提問，重視動態生成。例如，筆者在探究活動課《投資理財的選擇》，安排學生組成4個學習小組，分別為兩個家庭編制投資理財方案，即每個家庭有兩個學習小組的方案并列呈現和可供選擇。整堂課以“確定方案→自主、合作學習→效果評價”的教學模式實施，每一個問題的提出和回答都做到預設和生成的和諧統一。

四、及時反饋，體現評價性

教師在學生回答問題之后進行的評價是調動學生積極性、創造性的有效手段。而現實中有些教師對于問題的反饋評價表現的過于隨意盲目，這樣是很難起到積極作用的。甚至有的教師對學生的回答不表態，這種無反饋評價的問題就屬于無效提問。

教師對提問的結果應適時做出評價。首先要減少簡單定性評價，學生期待的不是簡單的對錯判斷，而是教師能對自己的回答做出恰如其分的點評，努力發現學生回答問題中的閃光點，不能讓學生只得到一個終極性的結果，應讓學生知其然更要知其所以然。其次，問題評價要有指向性，使學生在教師的評價中獲得進步的力量，明確下一步努力的方向。同時倡導發展性評價，要讓不同層次的學生都能看到希望和目標，鼓勵他們繼續努力不斷提高。對學生回答的問題及時進行反饋評價，需要教師首先在備課時要用心揣摩問題，問題想要達到什么目的，學生有可能會怎么回答，還可能出現哪些疑問，這些都要做到心中有數，否則就無法準確評價。其次在學生回答問題時，教師要以聆聽、欣賞的心態予以關注，察言觀色，注意力集中，較準確地理解學生的回答，以免斷章取義，無話可說。

五、聯系生活，要求實踐性

人類的思維活動是在感性認識的基礎上上升為理性認識的。高中生不僅要獲得相關的政治生活知識，更要培養正確的情感、態度和價值觀。高中生的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維相對欠缺。因此，高中政治課堂的提問要堅持理論聯系實際，重視實踐性原則。特別是隨著“生活化課堂”理念的提出，要求教師根據教學內容和學生的認知特點，立足本地實際，在抽象的政治內容與豐富的生活間找準結合點，設計出貼近生活、富有生活氣息的問題。引導學生運用所學觀點去分析當前的時政熱點、社會焦點以及與百姓生活息息相關的問題，引發學生對現實的關注，積極地參與到問題探究中來。增強課堂提問的實踐性，在問題的設計上要引導學生知行統一，學以致用，既開拓了學生的視野，又將理論學習與社會實踐相結合，讓學生體會到政治教學的實用性。這樣，我們的教學才會生動活潑，而不是空洞的理論說教。具有實踐性的問題為學生提供更大的交流與學習平臺，有利于三維教學目標的落實與完成。

高中思想政治課堂教學中，提問具有其它教學方法不可替代的作用。對于如何進行有效提問，政治教師應該反復揣摩，不斷反思，傾聽專家的真知灼見，在實踐中不斷摸索改進，這樣才能更好的提高政治課堂教學的有效性。

[1]陳羽豐.高中政治優質課研究.

[2]謝興植.學習，學習，再學習——聽課偶感.