“微課”在高職英語教學中的應用探索

吳英健

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“微課”在高職英語教學中的應用探索

吳英健

介紹微課及其特點，分析高職英語教育的現(xiàn)狀，探討在高職英語教學中引入微課這一新型教學模式，以推進高職英語教學改革，提高高職學生英語綜合應用能力。

高職；英語教學；微課

信息時代，教育信息化快速發(fā)展，在眾多教育資源中，短小精悍的微課迅速地受到廣大學習者的普遍歡迎，也受到國內外教育界的廣泛關注。近年來，高職英語教學為了提高學生的英語綜合應用能力，積極深化改革，努力探索新理念、新模式。面對“電腦族”、“手機族”、“低頭族”的高職學生群體，微課的介入給高職英語教學方式帶來了新的突破，生動形象的多媒體教學方式能調動高職學生的學習積極性，移動式、碎片化的教學資源更符合高職生的學習需求，也更能提高高職生的自主學習能力。

一、微課簡介

2008年，美國高級教學設計師David Penrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學視頻為基礎，把教學中的重點難點和一些相關資源結合。他要求制作的微課時間要短，學生可以利用網(wǎng)絡來學習微課。在我國，廣東省的胡鐵生老師是最早提出微課概念的。他提出:“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。”［1］百度百科中提到：“微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。”張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。［2］

二、微課的特點

微課以“微”為特色，其具體特點包括以下三個方面。

（一）靈活性強，使用便捷

教師將微課視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學生可以隨時隨地利用手機、電腦等進行學習，它打破了傳統(tǒng)課堂對時空的限制，而且學生還可以對微課進行暫停、后退、重播等操作，提高學習效果。同時，師生之間通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)溝通零障礙。

（二）資源豐富，激發(fā)興趣

微課視頻中包括了豐富的圖片、文字、動畫、聲音、影像等多種資源，給學生生動立體形象真實的感覺。同時，微課還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，可以說微課是集豐富的軟硬件于一體的強大資源包。［3］

（三）內容精煉，易于接受

微課教學時間短、內容精、專一性強，學生可以針對某一知識點或某一技能進行深入學習，突破難點、重點、疑點，避免傳統(tǒng)教學中綜合性強、復雜度高的情況，有效減輕學生負擔，提升學生學習效果。［4］

三、高職英語教學現(xiàn)狀

目前，高職英語教學活動的有效開展面臨巨大的挑戰(zhàn)。在英語課堂上，高職學生睡覺、玩手機、看小說，學生不愿意學、教師感覺學生難教的情況普遍存在。［5］究其原因是高職英語教學具有知識范圍廣、知識點零碎、英語應用能力學習需要學生主動參與等特點，而高職學生的學習目標不明確、自控能力較弱、英語基礎知識薄弱、學習興趣缺乏、學習積極性不高、沒有良好的學習習慣、自主學習能力弱等，所以兩年高職英語學習后，高職學生能夠真正牢固掌握的知識少之又少。這樣，教師大量的知識輸出并沒有換來學生等量的收獲，從而導致教師苦惱、學生疲憊，嚴重影響了教學質量。

還有，高職英語的教學模式仍然以教師為中心。教師雖然也想采用以學生為中心的教學模式，但是在高職英語課堂上，由于學生英語基礎差、英語聽說能力弱，無法與教師配合，所以仍然采取以教師講授為主、學生被動接受的教學模式。

四、微課是對傳統(tǒng)高職英語教學的有效補充

總的來說，微課的介入主要有助于解決高職英語教學中學生“愿學”和學生“易學”的兩大難題。

（一）微課的介入改變了傳統(tǒng)英語教學的枯燥乏味，有助于提高英語學習的興趣

微課資源表現(xiàn)形式豐富多彩，可以有色彩豐富的圖片、聲情并茂的視頻，甚至是電影剪輯、游戲軟件等，這給英語學習平添了很多樂趣，充分調動高職生的多種感官，吸引高職生的眼球，也特別符合高職學生的特點。如果在課堂教學中運用微課，不僅極大地活躍了英語課堂，更激發(fā)了學生英語學習的興趣，提高了學習的熱情。而且，微課不超過10分鐘的時間長度，符合高職學生心理特點，有利于學生在短時間里集中注意力，保持學習的興奮度。微課能夠讓更多的高職學生愿意學習生動有趣的英語，改變英語學習枯燥乏味的舊觀念。

（二）微課的介入改變傳統(tǒng)英語教學課堂的冗長復雜，有助于提高英語學習效果

在信息化高度發(fā)展的今天，電腦、手機成為人手必備。由于微課資源容量小，高職學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡在線播放微課，或者下載到手機或電腦觀看微課，并且根據(jù)自己的英語學習需求反復播放微課，隨時進行預習、復習、鞏固和拓展。微課擺脫了課堂教學時間和空間的束縛，解決了傳統(tǒng)課堂教學不易重復的弊端。這種移動式、碎片式的學習符合已是“手機族”、“低頭族”的高職學生的生活習慣，增加了其英語學習的便捷，提高了英語學習的效果。而且，微課把英語學習內容化難為易、化繁為簡，特別有利于高職學生的理解和記憶，這樣高職學生在學習過程中會感到輕松，更容易掌握知識點，可以提高高職學生的成就感，提高學習效率，促進學生進行自主探究。

當然，微課的介入還能加強學生的學習自主性，提高學生的自主學習能力，促進學生進行可持續(xù)的學習與自主探究。

五、微課在高職英語教學中的應用實踐

微課應用的關鍵是要處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學的結合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高高職英語教學的有效性。

（一）課前應用微課

教師將與課堂教學相關的內容制作成微課，通過網(wǎng)絡平臺共享給學生觀看，讓學生通過微課內容進行思考并探究，從而激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學做好準備。

（二）課中應用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點內容進行點對點的深入講解，教師也盡量運用更簡明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優(yōu)秀英文電影的經(jīng)典片段、英文歌曲以及生活中的典型場景呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供模擬仿真的情境，使學生身臨其境，從而為語言習得創(chuàng)造必備條件。

（三）課后應用微課

教師可以將課堂教學的重難點內容制作成微課，便于學生復習鞏固。同時，利用網(wǎng)絡，教師整合微課資源，為學生提供自主學習內容。學生可以根據(jù)自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實的知識點進行自主學習，不僅能夠拓寬課外學習范圍，也能使學生學習更加靈活。

［1］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.

［2］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013 （10）：26-28.

［3］趙巖.信息化背景下高職英語教學中微課的使用初探［J］.科技視界，2016（1）：30-31.

［4］姚瑛.微課在高校公共英語教學中的應用探究［J］.海外英語，2015（10）：5-7.

［5］李庭祥.淺談“微課”對高職生英語課堂教學的促進作用［J］.英語教師，2015（12）:93-94.

［責任編輯陳國平］

2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學改革”（項目編號：2015JSJG504）

吳英健，女，蘇州健雄職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學。

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1674-7747（2016）18-0053-02