淺談高職英語翻轉課堂

山東 韓秀平

淺談高職英語翻轉課堂

山東 韓秀平

本文主要闡述了什么是翻轉課堂，翻轉課堂教育理念在高職英語教學中的應用設計；

高職英語 翻轉課堂 課堂設計

一、什么是翻轉課堂？

教師在信息化環境中提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答題、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式（鐘曉流，2013）。翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統教學模式的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉，知識傳遞過程從課堂上轉移至課下或家庭中，知識內化過程從課下或家庭中轉移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式。結合我國高職英語教學目的和學習環境，英語翻轉課堂可設置為學生在課前完成教師提供以語言知識和背景知識為主要內容的教學視頻觀看和學習，在課堂中師生共同進行語言交際活動，課后進行綜合性語言活動的三階段教學模式。

二、高職英語翻轉課堂設計

依據上文所提出的三階段教學模式，以《新編實用英語綜合教程》第一冊Unit10 Is there a bank nearby?為例進行了學習任務設計。

（一）課前任務設計

高職英語課前設計需要考慮本課堂語言學習任務。英語教師先將本單元重點、難點濃縮制作成15-20分鐘的視頻，該視頻內容應以學生現有英語基礎為根本，以增強學生學習興趣為主線，適當拓展教材語言知識。任務設計以理解和記憶為主，目的是進行實用有效的語言理解和輸入，為以后任務輸出打下良好基礎。視頻里面不出現教師的身影，教師只清晰地講解語言知識點，這能夠使學生在觀看視頻時精力集中，不因教師著裝形象等其他因素而導致分心。教師可將動畫播放、故事講解、趣味提問等元素綜合融入視頻制作當中，從而使學生擺脫了枯燥乏味的傳統課本學習，不再受限于刻板的教材內容。寓教于樂，能充分激發高職學生英語學習興趣。視頻短小精悍，這樣避免了傳統課堂需要45分鐘授課時間而使學生分散注意力的弊端。課前階段任務具體設計如下：

學習目標：學習英語問路及指路相關的詞匯、短語、常用語；

視頻內容：問路及指路重點詞匯、難句講解、課文背景資料講解；

任務活動：觀看視頻后，熟讀并背誦問路及指路重點、難點詞匯、短語、常用語等內容，同學之間相互提問；

（二）課中任務設計

在課中任務設計階段教師以本單元語言特點為出發點，在充分了解學生課前任務學習困難的基礎上設計本階段運用任務，使語言知識在新的語境中得到應用，因此本階段設計如下任務：

學習目標：運用問路語句，讓學生在課堂上展現英語問路及指路的過程；

任務活動：（1）重復播放英語問路及指路的視頻片段，讓學生認真觀看；

（2） 復習前一階段學過的問路及指路重點詞匯、短語、常用語等內容，檢查學生是否掌握這些內容；

（3）讓學生們在課堂上用英語問路及指路的常用語分角色展現問路及指路過程，教師在該過程中適當做些指導；

（三）課后任務設計

高職英語學習的最終目標是在真實語境中學生能夠熟練得使用英語來

應對并處理各種問題，因此綜合提高階段是高職英語翻轉課堂的落腳點，

同時彌補前兩個階段學生英語學習的不足。該階段的任務設計要盡量讓學

生運用本單元所涉及的語言現象進行綜合運用。學生在真實的語境中使用

語言，促進語言有效內化。本階段任務設計如下：

學習目標：本單元詞匯、重點語句在真實的情境中得綜合運用；

任務活動：（1）在校園內或校外創設真實情境，學生分角色用英語常用語進行問路及指路；

（2）讓學生互評并進行相應的反饋，教師做出點評，促使學生進一步提高；

三、小結

本文主要闡述高職英語翻轉課堂中學習任務的設計，英語教師在教材內容把握，任務形式選擇及任務難度掌控等方面有更高的要求。目前翻轉課堂在我國高職英語教學中還未大規模實施，但是翻轉教學理念逐漸成為高職英語教學設計的指導思想。翻轉教學模式及學習任務設計還有待進一步得實踐研究并提高。

[1]鐘曉流.宋述強.焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究.2013，（02）.

[2]羅少茜.陸錫欽.解讀“任務型的教學途徑”.任務、真實性、任務鏈[J].中小學外語教學.2002,(11).

[3]李海龍.鄧敏杰.梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術.2013,(09).

[4]祝智庭.賀斌.沈德海.信息化教學中的逆序創新[J].電化教育研究.2014，35（30）；5-12.

（作者單位：山東交通職業學院）