指向閱讀教學(xué)核心目標(biāo)達(dá)成的課堂改革路徑實(shí)施

浙江 沈曉敏

指向閱讀教學(xué)核心目標(biāo)達(dá)成的課堂改革路徑實(shí)施

浙江 沈曉敏

厘清教學(xué)核心目標(biāo)，構(gòu)建以核心目標(biāo)為主軸的閱讀教學(xué)課堂是當(dāng)前探索高效、低碳課堂的重要途徑。筆者結(jié)合實(shí)際，從“細(xì)化目標(biāo)”、“篩選內(nèi)容”、“架構(gòu)流程”、“設(shè)計(jì)練習(xí)”四方面闡明落實(shí)閱讀教學(xué)核心目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的具體舉措。

核心目標(biāo) 落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。因此語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文課堂行為及語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)都有著重要意義。何謂“閱讀教學(xué)核心目標(biāo)”？《有效落實(shí)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)》一文中對(duì)此作了精辟的解讀：“核心目標(biāo)”是相對(duì)彌散的、多向的目標(biāo)而言。它可以從兩個(gè)視角來(lái)理解，從形態(tài)上看，“核心目標(biāo)”具有集約型、高輻射的特點(diǎn)；從內(nèi)涵上看，“核心目標(biāo)”是課堂教學(xué)最富價(jià)值、最主要的目標(biāo)。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等部分都彰顯了閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的內(nèi)涵，即培養(yǎng)閱讀能力與言語(yǔ)表達(dá)能力。

一堂課需要設(shè)定核心的教學(xué)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地練，真正得法，得能，這樣才能形成一種能力串、能力鏈。教學(xué)目標(biāo)有明確的達(dá)成度不僅使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是它緊扣課文，為創(chuàng)造性教學(xué)的開(kāi)展提供了可行的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。究竟該如何有效落實(shí)閱讀教學(xué)核心目標(biāo)呢？

一、“有的放矢”——合理細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

（一）以學(xué)段要求為依據(jù)解構(gòu)閱讀能力 細(xì)化目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”再細(xì)讀各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們可以把閱讀能力解構(gòu)為四個(gè)層級(jí)，再根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)細(xì)化目標(biāo)，下表1為第二學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀能力目標(biāo)與閱讀能力層級(jí)的對(duì)應(yīng)。

（二）以單元目標(biāo)為依據(jù)解析編排意圖 細(xì)化目標(biāo)

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都有“導(dǎo)語(yǔ)”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”，它們很明確地告訴我們?cè)搯卧慕虒W(xué)重點(diǎn)與編寫(xiě)意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。我們說(shuō)，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語(yǔ)言固然精妙，涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是亟需解決的、訓(xùn)練的應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來(lái)定。如人教版教材三上第一單元圍繞著“我的課余生活”安排了四篇課文：《我們的民族小學(xué)》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》，單元習(xí)作要求寫(xiě)寫(xiě)自己的課余生活。對(duì)此習(xí)作進(jìn)行分析，可以知道本次習(xí)作內(nèi)容是關(guān)于自己的課余生活的一件事，形式應(yīng)該是記敘式的。教師可以依據(jù)單元目標(biāo)解讀編寫(xiě)意圖，將單元目標(biāo)分解、細(xì)化到每一課中。

（三）以教材特點(diǎn)為依據(jù)彰顯文本個(gè)性 細(xì)化目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要特別注意文本特點(diǎn)與課后練習(xí)。每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記，教師要深入解讀文本，充分把握文本特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。如人教版五下《橋》一課教學(xué)目標(biāo)可這樣定：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)新字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)。

2.有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文情感的理解和感悟。

3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

4.領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

這是一篇敘事性作品，目標(biāo)4的設(shè)定就體現(xiàn)了這一類(lèi)文章的個(gè)性——運(yùn)用環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

除此，閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的制定還要綜合考慮學(xué)情特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)等因素，把課程標(biāo)準(zhǔn)中籠統(tǒng)的目標(biāo)表述進(jìn)行細(xì)化，明確行為條件、行為動(dòng)詞與行為結(jié)果，有的放矢方能構(gòu)建有效課堂。

二、“慧眼識(shí)珠”——精心篩選教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)明確、合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化課程教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一， 一篇課文可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，哪些應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并對(duì)其梳理、重構(gòu)、整合，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，這需要教師深入解讀文本，甄選出能確保教學(xué)針對(duì)性與有效性的教學(xué)內(nèi)容。

（一）以“目標(biāo)達(dá)成線索”為“內(nèi)核”組織教學(xué)內(nèi)容

表1

閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的取舍主要取決于教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的選擇是基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，教材內(nèi)容才真正有效。著名特級(jí)教師王崧舟老師曾以五年級(jí)下冊(cè)《與象共舞》為例成功演繹了“理解感悟式”、“表達(dá)運(yùn)用式”兩種迥然不同的課堂。王老師深入解讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，尋找語(yǔ)文的核心價(jià)值，基于不同的目標(biāo)定位選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，這種以“目標(biāo)達(dá)成線索”為“內(nèi)核”的內(nèi)容篩選極具借鑒意義。

（二）以“典型語(yǔ)例學(xué)習(xí)”為“內(nèi)核”組織教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材給我們提供了一篇篇文質(zhì)兼美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范文，我們可以從語(yǔ)言習(xí)得的角度找出在表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類(lèi)化的語(yǔ)言現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。我們可以篩選一些有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象和“陌生化”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

如人教版五下《猴王出世》一文，浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕老師選擇了下面這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：

“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

這段話體現(xiàn)了內(nèi)容與語(yǔ)言的高度融合：第一，三個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動(dòng)；第二，四個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂(lè)群；第三，最后一個(gè)分句是對(duì)子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力。

三、“步步為營(yíng)”——有效架構(gòu)教學(xué)流程

（一）切準(zhǔn)核心話題 進(jìn)行縱向遞進(jìn)的“單篇閱讀”

閱讀教學(xué)核心目標(biāo)的落實(shí)不光要細(xì)化目標(biāo)，建構(gòu)明確、合理的教學(xué)內(nèi)容，還要有效架構(gòu)教學(xué)流程。單篇閱讀可根據(jù)學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“核心話題”，提高思維強(qiáng)度，促進(jìn)核心目標(biāo)的達(dá)成。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《貓》這篇課文時(shí)，可在兩個(gè)課時(shí)中分別突出一個(gè)話題讓學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。第一課時(shí)中，抓住提綱挈領(lǐng)的板書(shū)“大貓古怪”、“小貓?zhí)詺狻眱蓚€(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生研究以達(dá)到了反復(fù)誦讀、初知大意的目標(biāo)。（1）抓思考分段；（2）抓詞研究歸納段落大意；（3）抓詞歸納主要內(nèi)容；

第二課時(shí)中可設(shè)計(jì)的閱讀話題是：“老舍爺爺筆下的貓是那么古怪、可愛(ài)，你感受最深的是哪些句子？”在這個(gè)話題的指導(dǎo)下，學(xué)生“劃”自己最喜歡、感受最深的句子，“圈”這一句話中最能體現(xiàn)貓可愛(ài)、作者愛(ài)貓的關(guān)鍵詞，“研讀”這些關(guān)鍵詞的特別含義，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

這樣的實(shí)施流程緊緊扣住既定的教學(xué)目標(biāo)，教師的問(wèn)題分別指向文本內(nèi)容、閱讀視角、語(yǔ)言表達(dá)等不同層面，又高度統(tǒng)一于賞析語(yǔ)言、習(xí)得閱讀策略。

（二）明確單元特征 開(kāi)展逐步推進(jìn)的“整組閱讀”

人教版的選文都是圍繞專題整合教材內(nèi)容，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元專題，各部分相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成有機(jī)整體。教師要善于去挖掘教材優(yōu)勢(shì)，圍繞核心目標(biāo)整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，層進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。（見(jiàn)圖解）

這樣的“單元整組”教學(xué)設(shè)計(jì)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以課文為依托，統(tǒng)籌安排讀寫(xiě)結(jié)合項(xiàng)目，循序漸進(jìn)實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)，有效地達(dá)成了以培養(yǎng)閱讀能力與言語(yǔ)表達(dá)能力為核心的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、“點(diǎn)石成金”——科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

圍繞閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)無(wú)疑能起到點(diǎn)石成金的作用，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我們要重在思考通過(guò)練習(xí)可以提升學(xué)生哪些語(yǔ)文能力？減少并杜絕非語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)。下面筆者以四年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文精讀課書(shū)面練習(xí)設(shè)計(jì)為例，嘗試從語(yǔ)言習(xí)得的角度科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)（見(jiàn)表2）。

綜上所述，我們只要能從“合理細(xì)化教學(xué)目標(biāo)”、“精心篩選教學(xué)內(nèi)容”、“有效架構(gòu)教學(xué)流程”、“科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)”四個(gè)方面進(jìn)行探索研究，從學(xué)情出發(fā)，多些務(wù)實(shí)，多些關(guān)注，閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)就定能高效達(dá)成！

[1]有效落實(shí)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo).教學(xué)月刊2012.7.8期

[2]“反復(fù)結(jié)構(gòu)童話”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)月刊2012.11期

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

表2