“微課”在高職英語教學(xué)中的問題及對策

山東 趙汗青 賈廣韜

“微課”在高職英語教學(xué)中的問題及對策

山東 趙汗青 賈廣韜

文章對當(dāng)前高職英語教學(xué)中“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡明了面臨和亟待解決的一些問題，并就些問題提出了建設(shè)性意見和改進(jìn)方法，其結(jié)果對《高職院校的英語“微課”教學(xué)有一定的借鑒意義。

微課 高職英語 問題 對策

一、引言

“微課”作為一種新型的教學(xué)形式，是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，被廣泛運(yùn)用于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)界已經(jīng)有一些關(guān)于微課對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的影響的研究和論述，但總體數(shù)量較少，而對于微課對高職英語教育的影響則更少。對于高職英語教育而言，微課給學(xué)生帶來了更加靈活自主的學(xué)習(xí)平臺和模式，開放性、多元化、互動性、自主性等符合互聯(lián)網(wǎng)傳播特點(diǎn)，也更加符合高職教育的理念。但是，當(dāng)前微課在高職英語教學(xué)仍然面臨著許多問題，亟待進(jìn)一步解決。本文就“微課”在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及整合策略加以論述。

二、 微課在高職院校英語教學(xué)中的問題

（一） 微課的制作形式大于內(nèi)容

微課是一種以視頻為呈現(xiàn)形式，圍繞著某個主題，針對教學(xué)中的某些知識點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、問題點(diǎn)等進(jìn)行的簡短的教學(xué)活動。微課不是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行切片， 而是需要重新設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。微課以 “微”為特色，時間短，內(nèi)容少［4］。很多教師在運(yùn)用微課開展公共英語教學(xué)時，僅是體現(xiàn)出“片段性、精課性、濃縮性”，“微”只是形式上的，在內(nèi)容上仍然沒有脫離教材的框架，甚至是對教材的照抄與翻版。雖然教師在課堂上使用了“微課”，但是仍然是以教師的講授為主，無法體現(xiàn)出“微課”教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

（二）微課的制作水平亟待提高

微課這種教學(xué)形式需要以精短的視頻作為載體，這就對教師在制作微課時的技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。從當(dāng)前高職公共英語課程的微課制作現(xiàn)狀來看，表現(xiàn)出單一、呆板、流于形式等不足，具體表現(xiàn)在：其一，很多教師只幻燈片形式呈現(xiàn)微課，缺乏對音頻、視頻等課程資源的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致微課的呈現(xiàn)形式過于簡單；其二，也有很多老師能夠使用多層次的制作技術(shù)，但感覺后期制作困難。這就一方面打擊了教師們制作微課的積極性，另一方面也影響了微課的質(zhì)量，不利于微課更加廣泛地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）微課的設(shè)計理念缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

微課設(shè)計主要問題之一是教師對“微課”認(rèn)識的偏差。一些教師沒有抓往微課真正的為學(xué)生知識系統(tǒng)“服務(wù)”的本質(zhì)，還只是對公共英語教學(xué)中的一些零散的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計，對于“微課”運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不清，存在隨意性，系統(tǒng)性不強(qiáng)。沒有結(jié)合公共英語課程教學(xué)的知識點(diǎn)，以及高職學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語時遇到的問題點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有效的系統(tǒng)的設(shè)計，使得微課的內(nèi)容發(fā)散、主題不明，無法完整地展現(xiàn)課程的連貫性，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語知識的學(xué)習(xí)。另外有些教師則認(rèn)為微課更適合于用來進(jìn)行教師培訓(xùn)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長的工具，所以在微課設(shè)計時，更多的是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，而沒有轉(zhuǎn)換到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，導(dǎo)致微課教學(xué)在體現(xiàn)學(xué)生的主體性方面存在不足，影響了教學(xué)效果，也就導(dǎo)致一些學(xué)生無法運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）微課應(yīng)用層次不明，課堂互動難度大，難以因材施教

微課應(yīng)用于教學(xué)，可以幫助英語教師拓展課堂內(nèi)容，增加互動，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式和方法，使學(xué)生更容易掌握知識。但是在微課實(shí)際應(yīng)用中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在師生互動方面趨于空白。互動式的課堂很難把握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和吸收成都也有差別，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，這需要教師用很多手段才能夠調(diào)動所有學(xué)生參與互動，否則課堂容易變得死氣沉沉，而且高職學(xué)生的公共英語課多以分層次教學(xué)形式開展，班型大，人數(shù)多，教師不可能照顧到所有層次的學(xué)生。面對高職學(xué)生英語水平參差不齊的狀況，當(dāng)前很多的微課還難以做到因材施教。因此微課變成僅作為“教”的工具，而非“學(xué)”的載體。

三、整合微課和高職英語教學(xué)的策略

（一）樹立統(tǒng)籌規(guī)劃意識，完善微課教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)微課的“服務(wù)性”，以服務(wù)學(xué)生為本位，以服務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)，加強(qiáng)微課的內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃，使微課能夠和教學(xué)主題緊密銜接。要符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要，充分體現(xiàn)高職高專理論實(shí)踐一體化教學(xué)的特色，充分體現(xiàn)高職英語的特色，提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

教師要樹立“系統(tǒng)”意識，不僅要對知識點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，對整個知識系統(tǒng)利用微課進(jìn)行有效的串接，還要對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。在設(shè)計和制作微課時，突出微課的“過程性”，做到（1）循序漸進(jìn)，在高職學(xué)生英語水平參差不齊的情況下，教師不能經(jīng)常省略那些自認(rèn)為簡單的內(nèi)容，這樣往往會造成一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不能快速理解教師要傳達(dá)的思想或知識，這候就需要教師按照循序漸進(jìn)的原則把這些基本概念說清楚；（2）承前啟后，在設(shè)計微課的內(nèi)容結(jié)束時，通過簡短的總結(jié)，概括整節(jié)“微課”中所提到的要點(diǎn)，以便幫助學(xué)生梳理自己的思路，同時也對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，加深它們在學(xué)生腦海中的印象。

高職學(xué)校的公共英語課程是重要的公共基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流、解決實(shí)際問題的能力，特別注重對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計公共英語課程的微課時，也要緊緊圍繞著這個總目標(biāo)，要結(jié)合高職學(xué)生英語的實(shí)際水平，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個人特征、興趣傾向以及關(guān)心熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，時刻體現(xiàn)出其服務(wù)教學(xué)的功能，幫助學(xué)生攻克英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足不同英語水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，使微課作為連接教師與學(xué)生、課程與學(xué)生的紐帶。

（二）提高教師微課制作水平，加強(qiáng)微課資源平臺建設(shè)

首先，要加強(qiáng)教師微課制作技術(shù)的培訓(xùn)。微課是教師信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)是他們熟練制作與運(yùn)用微課的基礎(chǔ)。許多教師由于技術(shù)方面的限制，對微課設(shè)計制作存在抵觸情緒；再者由于教師們的微課制作技術(shù)不高，制作的微課視頻的呈現(xiàn)效果也不理想。因此，要發(fā)揮微課在英語教學(xué)中的作用，必須首先提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高他們自身處理、整合各種資源及技術(shù)的能力，用信息技術(shù)優(yōu)化課堂。一方面要加強(qiáng)對教師微課設(shè)計制作的培訓(xùn)力度，聘請專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，；此外還應(yīng)該通過講座、研討等形式，幫助教師提高微課設(shè)計制作的整體水平。只有這樣，才能制作出大量的高水平的微課，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課學(xué)習(xí)資源。但需要注意的是英語教師在信息技術(shù)功底較弱，因此不提倡使用復(fù)雜技術(shù)制作微課，只要能解決問題的就是好微課。

其次，要加強(qiáng)英語微課資源平臺建設(shè)，出臺政策鼓勵教師和學(xué)生制作微課，將微課作為師資培訓(xùn)和教學(xué)成果的一個組成部分，提升教學(xué)整體水平。教師利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自學(xué)，最后教師和學(xué)生真正會制作微課并將這一資源進(jìn)行共享。這樣的過程是微課結(jié)合高職英語教學(xué)的一個典型模式。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課的應(yīng)用使傳統(tǒng)的課堂得到了拓展，基于信息技術(shù)的運(yùn)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)變得形式多樣。因此，有必要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情境，開發(fā)微課應(yīng)用的新模式。例如在進(jìn)行英語基本語法的講解的時候，分發(fā)英文單詞給不同組的學(xué)生，要求學(xué)生背后的單詞必須構(gòu)成完整且正確的英語句子，這樣不僅可以考驗(yàn)學(xué)生在短暫的微課教學(xué)之后對知識的理解，而且還從很大程度上調(diào)動了參與的積極性，最為重要的是這里還培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的意識。

提倡“微課 + 翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，促進(jìn)線下學(xué)習(xí)，將課上、課下進(jìn)行有效銜接，實(shí)現(xiàn)立體化、全方位的教學(xué)方式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的選擇性和自主性，積極探索如何將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生享受在線學(xué)習(xí)的便利，又能夠體驗(yàn)和制作微課帶來的真正能力上的提高，真正實(shí)現(xiàn)線上線下取長補(bǔ)短和相互結(jié)合，充分開展個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

積極探索微課應(yīng)用中的“校企結(jié)合”模式，校企結(jié)合是高職教育發(fā)展的必然要求。高職學(xué)生在短暫的理論知識學(xué)習(xí)完成后，就要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，而微課則為高職的“校企結(jié)合”提供了良好的平臺，充分利用好這個平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的有效對接，是高職院校教學(xué)改革的重要方向。以筆者所在的山東濰坊為例，很多高職院校都和雷沃重工結(jié)合，這種結(jié)合不緊推動了山東省高職教育的發(fā)展，也給企業(yè)輸送了大量一線技術(shù)工人。但這種結(jié)合還不夠深入，比如企業(yè)對崗位的技能要求和實(shí)際教學(xué)對接往往存在偏差，如果企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同設(shè)計微課，能實(shí)際體現(xiàn)工作情景、工作流程、工作問題等方面，這些微課既可以對高職院校的學(xué)生培訓(xùn)，也可以對自己的職工培訓(xùn)，能有效地降低成本，提高學(xué)生的就業(yè)能力，也有利校企的深入合作。

四、結(jié)語

總之，在信息化不斷發(fā)展的今天，微課作為全新的教學(xué)形式，已被廣泛運(yùn)用于高職院校各種課程的教學(xué)中，并取得了不錯的教學(xué)效果。對于高職英語教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，革新英語教學(xué)理念，對微課進(jìn)行認(rèn)真探討，整合“微課”資源、利用“我可”資源，加大“微課”教學(xué)的力度。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分清層次，充分利用“微課”的優(yōu)勢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的提高和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]劉梅. 淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用. 長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（4）：129-131.

[2]王覓，賀斌．微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域．中國電化教育，2013，（4）：88-94．

[3]余永歡，代東東. 微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014，34（10）：133-134.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示．遠(yuǎn)程教育雜志， 2013，（4）：36-42．

（作者單位：1.山東交通職業(yè)學(xué)院科學(xué)與人文學(xué)院；2 濰坊醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

濰坊醫(yī)學(xué)院校級教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（編號：2014Y006）

趙汗青（1984- ），女，山東交通職業(yè)學(xué)院科學(xué)與人文學(xué)院教師，碩士。