低年級言語運用應遵循詞語到句群的運用規律
——以人教版第三冊《稱贊》為例

廣東 肖鳳英

低年級言語運用應遵循詞語到句群的運用規律
——以人教版第三冊《稱贊》為例

廣東 肖鳳英

漢語是孩子們的母語，從孩子們咿呀學語開始，他們就一直在運用我們的母語。社會科訊發達，孩子們接觸電視、網絡、手機、QQ、微信等社會軟件的機會很多，因此，孩子們在六歲上小學一年級，他們就已經能相對熟練地運用我們的母語。這種運用是一種習慣，是生活俗語的運用。這與“語文”學科的言語運用存在一定距離。語文學科所說的言語運用，獨具學科特點的，語文課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計學科目標，那么低年級學生在這三個維度下要怎樣進行言語運用呢？本文結合具體課例闡述低年級的言語運用應遵循詞語到句群的言語運用規律。

低年級 言語運用 詞語 句子 句群

教材對低年級學生的言語運用要求主要體現在詞語（短語）的運用及句子的運用。在實際的語文實踐中，我們總是會發現，大多數的詞語（短語）運用于學生來說難度不大，簡單的句式運用也沒有太大難度。教材的要求其實就是要求學生達到的最低要求。因此，只要教師能夠準確解讀文本，準確解讀學生的語文水平，在語文實踐中，立足教材要求的言語訓練點基礎上，設計螺旋上升有梯度的言語訓練，學生是完全有能力達到的。低年級的言語訓練，可以在詞語（短語）的基礎上，逐步拓展到句子的運用，甚至句群的運用。下面，我僅以人教版第三冊第五單元第18課《稱贊》為例，闡述小學低年級學生在詞語這一言語形式運用方面的嘗試。

一、正確解讀教材及學生的實際水平是低年級學生言語運用的關鍵

《稱贊》一課的課后練習要求學生會運用短語“一_____比一_____”。人教版第一冊《比尾巴》一課，就出現“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短。”這樣的言語形式。 學生對事物間的比較有了初步的認識，可能還不會運用“ 猴子的尾巴比兔子的尾巴長，兔子的尾巴 比猴子的尾巴長，”的言語形式，但是，在學生的意識里，這樣的比較，他們是懂的。第一冊《識字二》《比一比》又出現“一個大，一個小”“一邊多一邊少”的語言形式。在學習這一個識字內容時，讓學生進行說話拓展的時候，學生就已經能說出很多事物之間比較的短語來。如“一堆大，一堆小”“一籃滿，一籃空”等短語。因此，我覺得，教材在第三冊第五單元要求學生對“一_____比一_____”的短語進行運用的要求于學生來說，基本是沒有難度的。在不斷解讀教材中，我挖掘到教材中小刺猬與小獾的對話是文本的一個亮點。正是這兩只小動物的對話，才道出“稱贊”這一主題。把文本內容意思剔除，得到一個這樣的句群：

_____對_____說：“_____，_____一___比一___！”

“真的嗎？_____”_____高興極了。

教材的言語運用，即 “一_____比一_____”短語就隱藏在這個句群里。這個句群比較常見，在日常生活中，學生與父母或與朋友對話，也會使用到的言語形式。既然是生活常接觸到的言語形式，學生在實際言語運用訓練就不會覺得難度過大。然而，從短語直接到句群訓練，跨度太大，尖子生尚且不一定能跨過去，中等及弱勢學生就更不用說了。因此，在短語及句群之間需要設置句子練習進行輔助，促使句群訓練能有成效。

二、依托教材 鞏固短語言語形式運用

在實際的語文教學實踐中，學生練習說“一_____比一_____”短語時，學生根據

校園生活及自己的生活經驗，能說出很多內容豐富的短語。如：“一次比一次大聲”“一個比一個紅”“一題比一題難”“一朵比一朵好看”“一個比一個好”等等。在不斷地鼓勵下，學生爭取機會發言的熱情很高，“一_____比一_____”短語能脫口而出。依托教材的短語形式，孩子們在積累運用這一短語言語形式的學習中，讓我感覺到，這與我在課前的設想一樣，這一短語的運用于二年級學生來說，難度確實不大。

三、立足短語 進行句子言語形式訓練

當一個學生說“一部比一部好看”時，我順勢而導，問道：“是什么一部比一部好看啊？”該生說：“動畫片，一部比一部好看。”我馬上進行肯定。接著，走到說“一次比一次大聲” 的學生身邊，扶起他問：“誰一次比一次大聲啊？”該生說：“我發言一次比一次大聲。”他話音剛落，我就接著說：“聰明！知道把自己說過的短語放在句子里說。誰還會這樣說，用你剛才說過的短語說出一個完整的句子來。”

借助PPT，出示了這樣一個句式：

“你真_____，_____一___比一_____。”

課堂上，我通過課件展示學校開展過的“神奇的帽子”“太極扇練習”“刺繡坊”等活動的圖片，看著自己參加過的活動圖片，學生紛紛爭取發言，學生的發言很精彩。“利老師真棒！你的刺繡作品一幅比一幅精致！”“同學們真棒！你們的海洋帽子一頂比一定有創意。”當聽到學生這樣的發言時，不難看出，把短語這樣的言語形式訓練落到句子這樣的言語形式進行訓練，發展學生語言能力表達的同時，也發展了學生思維能力。培養了低年級學生主動進行探究性學習，激發想象力和創作潛能，在實踐中學習和運用語文。看到學生們從短語到句子的言語表達能力水到渠成，我對后面設計的對話句群練習有了十足的信心。

四、在句子訓練基礎上 拓展句群言語形式訓練

延順詞語、句子由易往難的螺旋階梯式訓練方式，孩子們的進步是顯而易見的。果然，當課件上出示句群：

_____對_____說：“_____，_____一___比一_____！”

“真的嗎？_____”_____高興極了。

這組對話練習的句式一展示出來的時候，學生們幾乎想都不用想，就脫口而出，說話內容豐富超乎了我的想象。

課堂上學生的句群精彩發言，我深刻地感受到，只要我們教師的教學練習經過精心設計，為學生做好了鋪墊，由短語到對話句群練習真的是不難，學生是可以達到更高的水平的。

由于學生在句群練習的時候覺得沒有太大的難度，因此，在進入寫話環節，學生很快就能進行了句群對話練習。學生的匯報很積極，也很精彩。如：

我對媽媽說：“媽媽，你做的飯一次比一次美味！”“真的嗎？我很高興！”媽媽高興極了。

媽媽對爸爸說：“爸爸，你掃地一次比一次干凈。”“真的嗎？以后我天天掃地。”爸爸高興極了。

學生的寫話思路打開了，句群寫話也沒有感到有太大難度。個別弱勢點的學生只是速度上有點掉隊，但是，內容表達方面也基本能達成。從學生的句群表述中，我看到學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學生愿意展開想象，并感受到學生在展開想象的同時獲得了情感體驗，感受了文本的言語美。

是的，我們要相信低年級學生，只要我們設計的言語運用立足低年級學生的實際水平，只要我們為學生精心搭建通向他們潛在水平的橋梁，那么，詞語（短語）、句子、句群的言語訓練，哪怕比教材要求難度高出再多，學生也不覺得難。學生沒有畏懼心理，便有了表達的自信心，愿意積極參加討論，敢于發表自己的意見。從而在低年級就培養了學生熱愛祖國語言文字的情感，增加學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

文本解讀是語文教師的一項重要工作，是上好一節課得到前提，也是教師永遠的一項基本功。低年級學生詞語這一言語運用的訓練對教師文本解讀提出了更高的要求。因為，低年級有意識地對學生進行從詞語到句群螺旋階梯式練習，到了中年級，學生對寫一段話就不覺得困難，低、中年級在言語運用上就能夠有效地進行了銜接。

[1]甘俊業.我的文本解讀觀[J].學科探究.小學教學，2010（11）：64

[2]阮美好.語文教師的文本解讀[A]北京.2014(02)

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區匯龍小學）