以職業為導向的中職英語教學問題研究

張燕

以職業為導向的中職英語教學問題研究

張燕

分析了以職業為導向的中職英語教學策略，提出如何在課堂中合理創設情景，模擬實戰平臺，由此提高中職生的實踐能力，為提高中職生就業后的崗位工作能力奠定基礎。

中職；英語教學；模擬平臺；職業導向

作為以職業為導向的中職院校，其教育目標與傳統中學有著本質上的區別。中職院校的教育理念更加偏向于中職生的崗位工作能力，所以，在開展中職英語教學期間，不但要幫助中職生掌握知識重點，更要將教學落實到實踐平臺當中。首先，從崗位實踐的角度著手打造英語教學方案，能夠為情景模擬平臺的創建奠定基礎；其次，為中職生構建情境模擬平臺，讓中職生“身臨其境”，能夠進一步促進他們對商務英語的應用水準；第三，利用互聯網及電教設備，為中職生出示與英語有關的工作案例，加強中職生對知識的代入感。在具體的操作方法上，可以圍繞以下幾個方面進行。

一、以就業為導向，合理規劃教學方案

合理規劃教學方案是提高教學活動的重中之重。在圍繞職業導向打造中職英語模擬實戰平臺期間，根據不同專業的教學內容及面向的崗位，合理選取教學方案，是落實課題實踐的前提。[1]根據作者長期實踐、總結，在具體的操作方面可以從以下兩個角度著手展開。

（一）明確教學主旨，合理設計學習目標

中職英語教學在教學目標和教學重點方面與傳統中學英語教學有著本質的區別。傳統中學英語教學更加注重對中職生英語解題能力的培養，而中職英語教學更加注重對中職生英語應用能力的培養。所以在設計學習目標方面，中職英語教師必須給予明確的側重。例如，廣告專業的英語課教學可以設計以下學習目標：（1）掌握新課單詞、語法、句型等基礎知識點；（2）正確拼寫廣告用語；（3）收集并整理生活中英文類的廣告語（如Ask formore和Obey your thirst)，嘗試思考其中涉及到的語法句型等知識。這樣一來，不但可以讓英語與他們的主專業相掛鉤，而且還轉變了傳統英語學習目標的形式，讓其更加豐富，具有針對性和直觀性，從而加強了中職生的學習動力。[2]中職生在收集相關廣告語期間，可以間接積累豐富的語言，為他們之后的寫作練習奠定語言文字基礎。

在商務英語專業中，可以制定以下目標：（1）在掌握新課單詞語法等知識點的基礎上，利用它們進行簡單的造句；（2）了解商務英語的撰寫方法；（3）可以撰寫簡單的商務英語文案。由此一來，不但讓教學目標直接指向了中職生的專業重點，同時也讓他們的英語能力得到了鍛煉。

（二）針對教學內容，合理選擇教學方案

在明確中職生學習目標的基礎上，針對具體的教學內容合理選擇教學方案，這是構建情景、幫助中職生模擬崗位實踐的重要前提。例如在教學“人稱代詞”的語法知識期間，根據中職生的專業及教學內容特點，英語教師分別可以選擇以下教學方式：在商務英語專業方面，英語教師可以選擇情景教學法，通過為中職生提供一個辦公主題，讓他們在課堂中營造出正在“開會”的情景。而在“開會”期間如何進行語言表達，特別是對“人稱代詞”的運用，則需要中職生慎重思考。在此期間，英語教師有必要時刻觀察學生的表現情況，并在問題發生期間進行合理的指點。例如有的中職生在利用形容詞性物主代詞進行造句時，忽略了“名詞前出現形容詞性物主代詞時不可以使用冠詞和指示代詞”這個概念，導致他們造出的句子是病句。對此，英語教師在解決問題的同時，還要及時列出相關例句供中職生理解。當然，考慮到中職生的英語水平，在選擇情景教學法期間，有必要降低相關任務的難度，比如上述提到的“開會”情景，只需要中職生利用“人稱代詞”進行對話，而其它的語言可以由漢語來替代。由此一來，既能豐富課堂內容，也能降低難度，從而有效提升中職生的參與積極性。

二、打造模擬平臺，促進中職生課堂體驗

在合理選取教學方案之后，英語教師還要根據各個專業的教學內容及其面向的崗位特征，科學打造模擬平臺，這樣不但有助于提升中職生的體驗效果，同時，還能為中職生營造出逼真的崗位體驗空間。在具體操作方法上，可以從專業差異性和學生綜合能力差異性兩個層面展開。

（一）因專業制宜，科學選擇模擬手法

基于就業為導向的中職英語模擬實戰教學包含了許多種教學手法，但是根據專業的不同，選擇的模擬手法也會存在差異。以機電工程專業為例，該專業的中職生畢業之后往往是從事車間平臺作業，許多機械設備上都明確標注了英文注釋。[3]所以，該專業的模擬手法可以從這些注釋、標示語著手，讓該專業的中職生了解其具體含義。譬如由英語教師在電子白板上出示標語“two-cutted saw”“high speed sawingmachine”“sliding table saw”等，然后要求學生進行翻譯，并在翻譯的基礎上對這些標語代表的漢譯進行詳細解讀，由此在落實英語教學的基礎上鞏固他們對相關設備的認知，為他們以后的工作奠定基礎。另外，還可以圍繞校園的實踐練習教室進行現場模擬，并將重點落實在英語教學上，由此增強活動的代入感。針對廣告專業，可以打造以設計為主題的模擬平臺，鼓勵中職生根據自己所掌握的英語知識，以及對廣告專業方面的認知進行標語設計。為了增強趣味性，還可以融入一些藝術性的元素，由此提高中職生的參與積極性。由此一來，中職生在活動中既能得到英語層面的訓練，也能獲得主專業水準的提高。

（二）因學情制宜，以激趣為導向

大部分中職生之所以選擇中職院校就讀，主要是受到學習能力、學習興趣和綜合素養等要素的影響。所以，在打造以就業為導向的中職英語模擬實戰平臺、提高中職生英語水平、加強他們對崗位平臺的體驗效率的同時，英語教師更要關注模擬平臺的趣味性，關注是否可以全面激發中職生的參與積極性。例如機電工程專業的英語模擬實踐平臺的創設，英語教師可以利用“搶答有獎”的方式激發中職生的參與興趣。具體操作方法為：利用電子白板為中職生出示一臺或多臺電子設備的零部件，然后標注英文，讓中職生圍繞英文進行解讀。其中英文的標注方式可以是完形填空，也可以是多項選擇，由此讓中職生對知識點可以擁有更好的把握。另外，考慮到中職生英語水平普遍偏低的現狀，英語教師在打造模擬實踐平臺期間，還可以運用中英文并行的方式進行，這樣操作的目的能夠讓中職生在中文的牽引下更快速地理解英文的大意。在內容方面，英語教師可以適當地降低難度，確保出現的英文句子、語法和句型符合中職生的能力水準。

三、展示情景案例，增進課堂體驗氛圍

在打造模擬實戰平臺的基礎上，為中職生提供參考案例，并在這個基礎上合理運用互聯網、課題互動、專業活動體驗等資源、手法，能夠直接促進模擬實戰平臺的實效性，從而讓中職生在體驗的基礎上獲得主觀能動性的提高，讓傳統課堂中的被動學習變為主動探究，由此為課程目標的實現奠定基礎。其中，在具體操作方法上可以從以下三個角度著手。

（一）巧用網絡，提供真實案例

互聯網上包羅了豐富的教輔資源，在圍繞職業導向打造英語模擬實戰平臺期間，英語教師可以從互聯網上選擇一些企業的PPT課件進行授課，這樣可以讓模擬實戰平臺更具真實性和科學性。在授課期間，英語教師也可以根據需要將廣告公司的相關辦公事宜講述給中職生，讓中職生進一步了解自己以后所要面向的崗位，從而在做好提前量的基礎上讓他們對相關知識擁有更好的把握。同理，在商務英語專業方面，英語教師可以將相關企業內部的一些常用語展示給中職生，并在這個基礎上打造出情景模擬空間，讓中職生在互動的同時，得到口語表達和聽力上的訓練。但需要注意的是，商務英語中的常用口語和書面語是兩種不同的表現形式，所以英語教師需要對中職生做出額外的強調，由此幫助商務英語專業的中職生更精準地把握這些辦公用語。此外，為了幫助中職生在課后時段同樣可以獲得鍛煉的機會，英語教師還可以圍繞就業導向要求，為中職生布置一些與崗位工作相關的英語作業，由此讓中職生在完成作業的同時得到一進步的練習。

（二）課題討論，激發中職生熱情

根據職業導向理念下的中職英語模擬實戰平臺的設計理念要求，合理滲透課題討論活動，可以有效增進中職生對相關知識的體驗效率。[4]以平面設計專業為例，在投入以職業為導向的英語模擬實戰體驗活動期間，英語教師可以根據中職生在課堂中的表現情況，鼓勵他們思考交流，由此擴大他們的思考空間，激發他們的發散性思維能力。例如，在圍繞不同的事物進行平面廣告設計期間，應該如何正確地選擇英文標語，如何圍繞現有的詞匯量和語法知識進行造句等。為了提高課題討論的有效性，英語教師還可以適當地出示一些典型范例，供中職生進行參考。當然，不同的專業應該設置不同的課題討論內容。在商務英語中的英語翻譯職位方面，英語教師可以出示一些最常見的口語供中職生操作。其中，受到思維能力、知識水平、翻譯能力等多方面因素的制約，不同的學生個體翻譯出的內容往往會存在明顯的差異性，這時及時要求中職生展開課題互動、合理討論，便能讓他們更快地把握正確翻譯方法，由此間接解決他們自身存在的問題，促進他們在英語口語方面的翻譯能力。另外，英語教師也可以在平日的生活中為中職生推薦一些參考書籍，以此提高中職生對英語實用口語的把握能力。

（三）專業活動，增強中職生體驗

將模擬實戰平臺從課堂延伸到課外，能夠促進中職生的體驗效率，達成良好的教育效果。以商務英語專業為例，將每個班級定義為一家企業，然后再在班級內選拔“公司領導”“基層員工”“部門經理”等，隨后要求各個班級進行互動，營造出“企業往來”的活動氛圍。期間為了突出英語學科的重點，可以將這些模擬出的企業定義為“外語培訓基地”等教育型的企業。之后，再由英語教師進行考核，時刻觀察各個班級在該環節的表現情況，并進行合理評分。最為吸引中職生注意力的橋段莫過于“企業洽談”，也即是兩個或兩個以上的班級代表在制定的區域進行“業務”往來，并由負責翻譯的學生在一旁進行溝通。由此一來，不但可以有效加強模擬實戰平臺的真實性，同時還能讓學生個體在參與的同時，獲得良好的崗位實戰體驗。另外，考慮到中職生的綜合學情，英語教師也可以融入到學生團隊中進行互動，并在必要的時候進行指點。這樣可以幫助英語教師更好地了解學生的實際情況，從而讓教學活動更具實效性。

[1]蔣明飛.以就業為導向的中職英語教學探索[J].考試周刊，2010（4）：20-23.

[2]何丹，章彥磊.以就業為導向的中職英語教學改革[J].考試周刊，2011（2）：25-27.

[3]王國鳳.中職英語教學“以就業為導向”的探究與實踐[J].職業技術，2010（4）：10-15.

[4]魏海瑩.就業導向下中職英語教學研究[J].校園英語，2015（12）：20-25.

[責任編輯陳國平]

張燕，女，無錫汽車工程中等專業學校講師，主要研究方向為英語教育教學。

G712

A

1674-7747（2016）33-0046-03