立足讀寫作文課堂
——充分預設 有效生成

江蘇 林琳

立足讀寫作文課堂
——充分預設 有效生成

江蘇 林琳

針對當前高考作文的新形勢——讀寫作文，筆者開設了一節作文公開課，主要是探討如何在高三英語課堂進行充分預設基礎上有效生成的作文教學。眾所周知，作文在高考試卷上占有舉足輕重的地位，因此，如何有效開展高效的英語作文課堂一直是筆者想要解決的問題。

讀寫作文 充分預設 有效生成 有效應對作文 發散思維

基于以上思考，為了嘗試充分預設基礎上的課堂有效生成，筆者開設了一節作文公開課，并在課堂積極引入小組活動，旨在進行充分預設基礎上有效生成的作文教學。

筆者的課堂流程是這樣設計的：

第一步、充分預設課堂目標

1. learn how to make a summary quickly.

2. learn how to make an outline efficiently.

3. Output the composition in an oral and written way.

在定下本節課目標的時候，筆者就針對選用的材料，學生的實際情況進行了充分的預設，這樣課堂目標的設計才會更加合理，目標達成才會更加順利。

第二步、充分預設學習過程的基礎上，引進小組活動，激活學習主體

1）學生自由選擇小組成員組成小組，主動承擔各種小組角色---發言人、記錄員、搜集材料信息員。

2）挑選前一天有代表性的學生作文框架，以實物投影的方式展現學生的作品，給各個小組2分鐘的準備時間，把提綱上的詞匯串聯成段落，并且要對接下來被展示作品同學的輸出做出客觀的評價。接著，由被展示的那位學生把自己的提綱連詞成段，進行口頭輸出。然后，由各個小組的發言人進行搶答，對剛剛同學的輸出做出客觀評價，優缺點描述合理，并能給出建議的小組加分。

反思：這一環節的設計，主要是讓學生在別人表達的時候，能夠認真地聽，并能有自己的見解，并且，能夠讓不同學生的思維進行碰撞。

第三步、老師展示自己的提綱版本，連詞成段，各小組模仿輸出。

1）老師展示自己的提綱版本并且，跟學生一樣，親自對著提綱，連詞成段，說給學生聽，讓他們知道：原來老師也是一樣由提綱到段落的形成，對于學生更有說服力。

2）給小組3分鐘的時間準備，根據老師展示的提綱，串詞成句，串句成段。設定3次機會，由各個小組搶答的形式進行段落輸出，表現優秀的可以為小組加分。

3）展示學生之前積累過的優美主題句，常用的聯詞，讓學生進行誦讀，時間為1分鐘，再由各個小組以搶答的形式說出來，表達流暢的小組可以加分。

反思：這個環節的設計，主要是加深學生的提綱意識，讓學生知道提綱在段落輸出方面的舉足輕重的地位，另外，在老師示范之后，由小組內部進行練習，再由小組發言人呈現，學生自信也有所增強，還能為小組贏得榮譽，學生參與熱情更是高漲。

第四步、 展開一篇讀寫作文的訓練。

1.給學生2分鐘審題，并且，讓各個小組帶著任務去瀏覽。任務1：文章大意；任務2：作文的主體段落內容；2分鐘后，由各個小組以搶答方式展示他們的答案。

2.老師引導學生寫作第一部分summary: set sentence pattern+main idea。限時2分鐘，寫出Summary。接著，投影展示由各個小組派出的優秀作品，然后由其他小組客觀點評，點評出色的小組和作品優秀的小組都可以加分。這個環節，學生的參與熱情很高，為了小組的比分領先，都能積極評價別人的優缺點 ，學生都敢參與欣賞和評價了，也就達到我設計這個環節的目的了。

3.引導學生展開段落的提綱書寫。

第二段的主要內容 Benefits of garbage classification

第三段的主要內容 How to classify garbage efficiently

4.展開小組討論。把任務分成兩塊（benefits and efficient ways），每3組同學負責一個任務,3分鐘討論結束后，由各個小組的發言人說出本小組的觀點，老師選擇性的把學生的亮點收集在黑板上，進行作文內容的收集。

反思：小組討論，生生合作，有利于發散學生的思維，有效地收集有用信息運用于作文，并且增加學生參與課堂的熱情。但是，對于展示在黑板上的學生亮點，如果能進行有效的分類整理，應該對于學生的段落書寫有更大的幫助。下次書寫完亮點后，可以考慮引導學生適當歸類，把零碎的信息整合起來，讓接下來的段落更有條理性和邏輯性，讓板書發揮更好的效果。

5.讓學生落實到筆頭輸出，左邊3組同學完成第二段Benefits of garbage classification的段落輸出。右邊3組同學完成第二段How to classify garbage efficiently的段落輸出。在5分鐘的筆頭書寫后，左邊3組同學各推出本組最好的作品，由這3個作品參與投影，其他小組做出客觀點評，點評出色的小組和作品出色的小組都可以加分。接著，右邊的3組同學一樣，展開角逐，點評出色的小組和作品出色的小組都可以加分。下課鈴響了，學生似乎壓根兒沒聽到，都沉浸在欣賞和點評中，最后，由老師綜合評價學生的作文課表現和進展，并宣布優勝小組，一節課在“全民參與”的氛圍中結束，較好地詮釋了“學生是課堂主體”這個概念。

綜上所述，我認為高中英語課堂如果能在優化課堂流程的預設的前提下，適時引進小組活動，不僅可以為學生發散思維創設環境，更能為驚喜的課堂生成創造機會，又能減少了學生作文的恐懼，還可以讓學生從容應對作文。小組討論，生生合作，有利于發散學生的思維，有效地收集有用信息運用于作文，并且增加學生參與課堂的熱情。在這一個環節，筆者鼓勵學生發散性思維，不拘泥于常規，有利于學生增加課堂參與度。

綜上所述，筆者認為高三英語作文課堂要求老師能夠立足學生實際，對教學目標，教學過程進行充分合理的預設，優化課堂流程的設計，在此基礎上，為課堂即時有效生成創造條件，讓學生有機會去發散思維，積極融入課堂。當課堂的主體能夠積極參與課堂，那么，這節課一定會讓老師的精心預設錦上添花。這也正是筆者期待的師生互動，生生互動的高效課堂。

（作者單位：溧陽市戴埠高級中學）