提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的思考

江西 彭麗娟

提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的思考

江西 彭麗娟

作為三門主課中的一門，初中語(yǔ)文可謂是在初中教育中占有舉足輕重的地位。但現(xiàn)在初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂，不僅老師還有學(xué)生都對(duì)初中語(yǔ)文持有一種無(wú)所謂的態(tài)度，如何改善這樣的初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)值得重視。究其本質(zhì)，如何改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展新型的創(chuàng)新性初中語(yǔ)文課堂是關(guān)鍵。

初中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 問(wèn)題 建議

語(yǔ)文的重要性我們都知道，語(yǔ)文在某種方面來(lái)講就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種傳承，雖然現(xiàn)在的中國(guó)比起語(yǔ)文更加重視英語(yǔ)，但語(yǔ)文作為中國(guó)傳統(tǒng)以及現(xiàn)在的文化的傳播交流的橋梁，還是必不可少的。特別是在初中這一特殊時(shí)期，初中語(yǔ)文的教學(xué)更加的重要，在這一時(shí)期學(xué)生漸漸進(jìn)入叛逆期，適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)的修養(yǎng)的提升可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然在我們實(shí)際的初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中都有具體的教學(xué)大綱的要求，但受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和設(shè)施的限制，許多現(xiàn)在的初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂都存在缺失，只有少有的課堂完全的符合現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。就我個(gè)人的經(jīng)歷與見(jiàn)識(shí)而言，總體來(lái)講現(xiàn)在的初中語(yǔ)文的教學(xué)存在的問(wèn)題大多在文本上有缺失。

首先我先講解一下文本兩字。不同于其廣義的意義是解釋一切事物及現(xiàn)象的文字，我們這里所說(shuō)的就是用文字來(lái)表示的篇幅就是我們通俗來(lái)講的課文。在現(xiàn)代化趨勢(shì)的初中語(yǔ)文教學(xué)的模式，初中語(yǔ)文尤其的在這一方面有巨大的缺失。不少老師為追求創(chuàng)新與發(fā)展忽視我們現(xiàn)有的教學(xué)課文，甚至是脫離課文曲解課文。比如老師在講解魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，其中就有的老師會(huì)用兩節(jié)課來(lái)講魯迅的平身事跡和魯迅的文章風(fēng)格，卻只會(huì)用一節(jié)課草草的解讀一下文本；而有的老師雖然講解了這篇文章，卻只是按照自己的理解思路來(lái)講解，單純將其歸屬到回憶類，曲解了魯迅寫這一篇文章的諷刺性意義，魯迅真正的意圖其實(shí)是想表達(dá)出封建的教育制度對(duì)于兒童天性的束縛。不管是這兩種的哪一種其實(shí)都是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本的缺失。在現(xiàn)代化的發(fā)展的過(guò)程中，造成初中語(yǔ)文的文本的缺失的另一個(gè)巨大的方面就是多媒體教學(xué)設(shè)備的影響初中學(xué)生語(yǔ)文文本的缺失。 并不是說(shuō)我們一定要回到過(guò)去的教學(xué)模式之中，但我們?cè)诂F(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中一定要注意不要過(guò)多的依賴，把握一個(gè)度。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)策略

就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)方面的重大的問(wèn)題不過(guò)就在教學(xué)的方式和文本的缺失，下面我就是就這兩大方面著手做出的一些方法策略的改進(jìn)，僅供參考。

（一）從實(shí)際上改進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)的評(píng)判，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

雖然我們中國(guó)的教育制度以及大綱在不斷的改革，但在實(shí)際的初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中基本上還是依據(jù)以前的分?jǐn)?shù)評(píng)判的依據(jù)，將學(xué)生的楓樹(shù)作為老師教學(xué)成果的唯一指標(biāo)。我就有親身的感受，曾經(jīng)身邊有一位年輕的教師，她的教學(xué)方法比較創(chuàng)新，課堂上會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生非常多的互動(dòng)，可以完全的將學(xué)生的注意了吸引與課堂上，并且很是會(huì)運(yùn)用一些有趣的方式發(fā)動(dòng)學(xué)生的思考，一學(xué)期后我是確實(shí)感受到他們班上學(xué)生的進(jìn)步，但卻因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的如意而被辭退，我深深的惋惜這一位優(yōu)秀的老師的離開(kāi)，可卻無(wú)能為力。雖然在現(xiàn)代的中國(guó)的應(yīng)試教育之下，分?jǐn)?shù)確實(shí)很重要，但就學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，分?jǐn)?shù)只是一時(shí)的小小代表不能說(shuō)明什么。所以在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，只有改變現(xiàn)有的分?jǐn)?shù)決定一切才能更好的促進(jìn)實(shí)際教學(xué)模式的改變。也許在短期的發(fā)展而言，也許分?jǐn)?shù)是很重要，但即使是在盛行應(yīng)試教育的中國(guó)也不乏有許多沒(méi)有取得過(guò)好成績(jī)的成功人士，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，老師的引導(dǎo)作用應(yīng)該更加的占據(jù)主要的作用。老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以不僅僅使用考試為唯一的手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)程度，對(duì)于語(yǔ)文這種語(yǔ)言類的學(xué)科而言，其實(shí)還有許多不同的形式可以來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至可以讓學(xué)生采取自選表達(dá)方式，相信這樣可以取得更好的效果。

（二）在實(shí)際教學(xué)中讓“對(duì)話”發(fā)揮作用

首先老師要做的就是創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍。老師與學(xué)生在課堂過(guò)程中是平等的，課堂不是單純的老師的舞臺(tái)，學(xué)生也不僅僅是聽(tīng)眾這么簡(jiǎn)單。學(xué)生與老師都是課堂這個(gè)舞臺(tái)的重要組成部分，老師是船帆，學(xué)生是船槳。老師引領(lǐng)著方向，而學(xué)生卻是船滑動(dòng)必不可少的動(dòng)力，只有師生一起努力才能讓班級(jí)這艘大船劃得又快又遠(yuǎn)。老師一定要在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的解讀，讓學(xué)生更好的自我的解讀文本，提升自己語(yǔ)文方面的涵養(yǎng)。要想成功的建成這一種關(guān)系，老師就要在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考，讓學(xué)生自我的意識(shí)到他們其實(shí)也是課堂的主人，老師在平時(shí)的生活之中更是要以理服人，不能濫用老師的權(quán)威。只有先與學(xué)生成為朋友，才能更加的有助于下一步平等關(guān)系的建立。具體來(lái)講老師上課時(shí)可以不再以一種權(quán)威的態(tài)度，而是以一種朋友的態(tài)度來(lái)講課，并注意與學(xué)生的課堂互動(dòng)。像老師在講授一年級(jí)的課文《一去二三年里》來(lái)講，老師完全可以不以一種必須的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而以一種活潑開(kāi)朗的語(yǔ)調(diào)與課堂氛圍來(lái)講授，讓學(xué)生自己分組，然后以自己喜歡的方式來(lái)朗讀，不再按照一定的死板的程序來(lái)教學(xué)。老師只是一個(gè)引領(lǐng)的角色，不是所有課堂程序的決定者，要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整。也許會(huì)在課堂上出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己原有的教學(xué)方案不感興趣的情況，老師就要適時(shí)調(diào)整，臨時(shí)的改變自己的方案，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

初中語(yǔ)文的教學(xué)是一種滲透式的教學(xué)模式，也許現(xiàn)在我們的教學(xué)模式都不是最好的，但通過(guò)我們大家的努力，相信一定可以漸漸地改變，老師在這過(guò)程中一定要對(duì)自己有信心，并有一定的策略，盡量將自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，只有合符時(shí)代步伐，培養(yǎng)出國(guó)家所需要的創(chuàng)新性人才的教學(xué)模式才不會(huì)被淘汰。

（作者單位：江西省上饒市鄱陽(yáng)縣湖城學(xué)校）