基于“任務驅動”法的大學語文翻轉課堂教學模式研究

山東 王雷

基于“任務驅動”法的大學語文翻轉課堂教學模式研究

山東 王雷

“任務驅動”教學法以任務為載體促進理論與實踐的結合，“翻轉課堂”則是一種國內外研究熱點的新型教學模式。在此基礎上，文章將“任務驅動”教學法應用到翻轉課堂中，設計了大學語文任務驅動式的翻轉課堂教學模式。

任務驅動 翻轉課堂 教學模式 大學語文

慕課教學是近幾年剛剛出現(xiàn)的授課模式,結合我國學生的實際情況和教學任務,將“微課程、小測驗、實時解答”的慕課理念融人大學語文的課堂內容中,能夠豐富語文教學,提高學習質量。

一、翻轉課堂與“任務驅動”教學法

（一） 翻轉課堂

“翻轉課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國，由美國林地公園高中科學教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出。翻轉課堂教學模式的基本思路是：將傳統(tǒng)課堂中的知識講授放到課外由學生自學，課堂則以教師與學生進行互動為主，包括學生對學習情況的匯報討論，教師的答疑解惑，以及學生的學習檢測等。整個翻轉模式就是將知識傳授的過程放在課外，而將知識內化的過程放在課堂上，留出更多的時間供師生進行交流，解決重難點問題，從而達到更好的教學效果

（二）“任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法注重的不是任務最終取得的成果，而是要使學生通過完成具體的任務，獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的工作責任感和團隊合作能力、培養(yǎng)學生對知識進行自主深化與拓展的能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學思想。

二、任務驅動式的大學語文翻轉課堂實踐

目前，很多院校的大學語文教學內容缺乏特色，教學方法陳舊，教學評價單一等問題也一直成為大學語文教師教學改革的幾大難題。而任務驅動式的翻轉課堂模式改進了傳統(tǒng)課堂的弊端，將教學內容轉化為可操作的單項任務，任務即是起點又是考察學習效果的落腳點，以任務為驅動貫穿整個學習過程，有利于實現(xiàn)知識內化和達成教學目標。在設計模式時，應以課前和課中兩個教學環(huán)境的創(chuàng)設為主。

（一）課前教學模式。在課前，教師發(fā)布課前學習任務后將教學課件、微視頻等學習資料上傳。學生則通過手機和電腦平臺看、聽、讀教師上傳的資料，學生可以在交流平臺上提

出自己的問題及疑問供大家討論，通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師，完成課前的“知識獲取”過程。學生在完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網(wǎng)絡平臺上完成一定的課前練習，預習學習單元并填寫《課前學習任務單》，教師根據(jù)學生上傳的《課前學習任務單》，收集有代表性及典型性的問題。翻轉課堂教學過程需要信息技術的支持，教師通過學習平臺中的測試系統(tǒng)、微信、QQ、論壇等技術手段對學生的學習過程及結果進行測量，修正自己的教學設計，考慮如何引導、答疑學生提出的問題，以便創(chuàng)立問題情境，為課堂教學作好準備。

（二）課中教學模式。課中教學模式分為師生互動探索問題以及小組討論展示匯報兩個階段。通過這兩個階段完成課上“知識內化”過程。

1）師生互動探索問題階段。教師先根據(jù)題目安排學生分組討論，每個小組成員先對問題進行獨立研究，再通過討論進行協(xié)作探究。教師通過組織組內交流和組間答疑活動，盡量使更多的問題由學生自行解決，以促進其知識的內化過程。教師根據(jù)學生反饋的自學情況并結合學生上傳的學習任務單進行檢測，教師負責為學生自學時產生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。有難度的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。解決不了的問題則可以請教教師。

2）小組討論展示匯報階段。在小組討論展示匯報階段，教師引導學生自己或小組來展示成果。學生經過獨立研究和協(xié)作探究后，將本小組的成果在課堂上進行交流。成果交流的形式可多種多樣，如演講、辯論等，以加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。在交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。教師引導學生分析對話，學生根據(jù)主線編對話并表演，然后教師根據(jù)小組展示匯報的情況進行反饋點評。通過這種學習成果交流展示設計，實現(xiàn)學生團隊精神的提升。對過程的評價強調學生在獨立研究和小組協(xié)作中的表現(xiàn)，對結果的評價強調學生對知識和能力的掌握程度，對完成任務的學生要予以表揚或獎勵加分。

綜上所述，隨著信息技術的發(fā)展，各種數(shù)字化學習平臺的成熟為翻轉課堂教學模式提供了技術保障。本文在翻轉課堂教學模式的基礎上設計了任務驅動式的翻轉課堂教學模式，從課前教學模式與課中教學模式兩方面研究了大學語文教學中翻轉課堂的有效應用。任務驅動式的翻轉課堂教學模式以任務的實施、實際問題的解決貫穿整個教學活動，“教師主導、學生主體”的思想得以充分體現(xiàn)，因此對實現(xiàn)學生自主學習、對增強學生學習的趣味性和參與性有積極作用。

[1]口仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究—以中國文化課程為例D[口.東北石油大學,2014(6).

[2](美)薩爾曼·可汗著，劉婿譯翻轉課堂的可汗學院[M]杭州:浙江人民出版社，2014:20-23

[3]陳玉FB，田愛麗慕課與翻轉課堂導論[M]上海:華東師范大學出版社，2014:30-33

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）