追尋閱讀與習作的融合點

浙江 余秀菊

追尋閱讀與習作的融合點

浙江 余秀菊

“閱讀是習作的基礎。”可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。學生學習了文本的語言，必須要學會運用，內化成自己的語言，這才是閱讀教學所追求的最高境界。在閱讀教學中，筆者曾經作了這樣的嘗試與實踐：每組課文的學習，不安排獨立的習作輔導課，而是將“習作”穿插在整組課文教學中。在閱讀課中有意識地關注本組教材的遣詞造句、布局謀篇等言語表達方式的秘妙，并適時滲透寫法。在備課時，將習作教學與課內的閱讀教學整合，即以課文內容作為習作素材，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合，揉看、聽、思于一體，融讀、說、寫于一爐，避免習作教學的“孤軍奮戰”。在教學中，如何追尋閱讀與習作的融合點，讓學生經歷積極的、有意義的語言實踐活動？

一、于精妙構思的教材結構間

閱讀教學中，教材的脈絡結構和語言組織結構是不容小覷的關注“點”，我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處、從語言入手發現關鍵處，從而把握文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。

如《真理誕生于一百個問號之后》敘寫了：“洗澡水的漩渦”、“紫羅蘭的變色”、“睡覺時眼珠的轉動”三個事例。教師在引導學生感知課文大意后，以課文內容為載體，對語言材料的安排和表達形式進行研磨。形成以下教學環節：

1.讓學生再讀課文，比較三個事例，發現作者“怎么選材”：

A選材要有說服力、真實感；

B材料要有新鮮感、不常見；

C啟迪中國人要奮發、自強。

2.讓學生比較三個事例，發現“每件事的表達”：

A先寫“提出問題”；

B再寫“反復實踐”

C最后寫“得出真理”。

3.讓學生比較三個事例的“表達形式”時，特別關注怎么寫“反復實踐”：為何只用一句話來寫實踐過程？

對課文中特殊的語言形式在感知的基礎上進行深入學習，進一步深化對語言形式的認識和理解，學生不難發現課文只用一句話來寫“實踐過程”是此類文體表達的需要：為了證明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點而布局謀篇。在實際操作中，我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結合點，以讀促寫。

二、于精簡留白的課文插圖處

教材中的任何內容都不是平白無故添加的，比如課后題幫助我們梳理課文，小泡泡幫助我們理解課文，而課文中的插圖也是我們學習語文的一大助力。課文插圖有時也可以架構起閱讀與習作的橋梁。人教版四（下）《魚游到了紙上》一文中的一大幅插圖巧設懸念，為文中人物語言、神情的描寫留下空白。

在學生品讀了青年“看魚”、“畫魚”的場景后，設計這樣的小練筆：“圍觀的人見了，議論著，贊嘆著……”圍觀的人可能會怎么稱贊呢？請大家仔細觀察課文插圖，并展開想象，任選1-2個圍觀者把他們可能發出的贊嘆寫在插圖邊上的空白處。學生情動辭發、暢所欲言。

小練筆反饋如下：

生1：一位小男孩擠進人群說：“真是惟妙惟肖！”

師：好一個惟妙惟肖！

生2：一位老漢見了，眉開眼笑，連忙說：“畫活了!畫活了!”

師：你關注了人物的神態和語言，連用了兩個“畫活了! ”道出了青年畫技的高超。

生3：一位戴眼鏡的中年男子見了，一本真經地說“金魚仿佛在紙上游動。”

師：一個“游”字，將青年的畫技躍然紙上。難怪一位女孩見了，驚奇地叫起來：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”

（隨機出示女孩的話進行朗讀指導）。

小學語文教材中有許多精美的插圖，插圖中也有很多類似留白的地方，教師要充分發揮插圖的導向作用，在閱讀的同時，進行“寫”的訓練，引導學生在觀察中學會思考，在思考中學會表達。讀和寫是個互逆的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達。正如于永正老師所說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”

三、于精心設置的課后習題中

課后習題緊隨文本之后，它不是可有可無的附屬品，而是教材編寫者的精心設置。它蘊藏著多種指示和目標，有的要求品讀，有的要求積累，有的要求運用，它暗示了教師教學的重點和難點，學生學習的過程與方法。所以，在品讀課文時，教師應對課后習題認真閱讀，仔細分析，深刻領會其意圖。

有一位老師在執教人教版二（下）《三個兒子》時，以課后習題“讀讀說說”為切入點，串成以下教學環節：

1.初讀課文后，出示“翻著跟頭”、“唱著歌”、“提著水”

（1）讓學生選擇詞語說話；

（2）把三句話合成一段話。隨機出示文后習題中的一段話：

一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

（3）指導學生用“一個……一個……另一個……”的句式接讀三句話。

2.結合課文內容，讓學生用“一個……一個……另一個……”的句式說說三位媽媽對自己的孩子的評價。

3.讓學生用“一個……一個……另一個……”的句式說說你們心中的三個兒子。

4.讓學生學會用“一個……一個……另一個……”的句式看圖描述校園大掃除時的情景。

5.（融會貫通）學會用：“一個（一只、一朵、一群）……一個（一只、一朵、一群）……另一個（另一只、另一朵、另一群）……”的句式來說生活中的所見所聞。

以上設計，導引學生在閱讀中吸收語言內涵，在表達中發展言語智慧。此類課后習題設計精心，教師要充分利用這一可貴的學習資源，培養學生的語言表達能力。教者以此為平臺和支點，在從靜態的教材向動態的“學材”轉化中，尋找適合學生的言語生長點和能力發展點，精選閱讀與習作的融合點，讓學生在學習語言、把握語言規律和特點的同時，提高運用文字的技巧。學生在語言積累、內化的過程中，慢慢地悟出其中的語言秘密和言語規律，悟到其中的表達竅門，以達到自能閱讀、自能作文的目的。

（作者單位：浙江省黃巖區教師進修學校)