貼近生活提高高職會計教育教學效果

史有萍

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貼近生活提高高職會計教育教學效果

史有萍

摘要：受到會計學專業化、理論化、學生心理素質、教師教育水平等多重因素影響，部分高職學生學習過程中會面臨想聽卻聽不懂的尷尬境地。因此，應合理貫徹陶行知先生的“生活即教育”教學思想，將生活與會計理論知識相結合，加深學生理解，從而提高會計教育教學效果。

關鍵詞：高職；會計教學；教學效果；生活實踐

一直以來，高職會計課堂教學中或多或少存在著以下問題：學生學習熱情和積極性隨著學習時間的增加而普遍下降，學生反映“老師講的聽不懂”。如何調動學生學習熱情，幫助學生理解會計專業知識，建立學生信心，提高會計課堂的教學效果，是廣大一線教師孜孜以求的目標。結合近幾年的理論學習和教學實踐，筆者認為，會計課堂教學只有貼近生活，服務于生活，才能提高會計教育教學效果。

一、高職會計課堂貼近生活的必要性及重要性

（一）行業特性決定貼近生活

會計人員如何“做賬”，是由國家及各級地方財政部門通過頒布的法律、行政法規、辦法條例來規定的。會計政策、稅收政策瞬息萬變，會計人員的“做賬”方法就要隨之調整，教材所教之法亦然。從2006年頒布的《企業會計準則》到現在，這項體系已經經歷了幾次較大的變革，而且變革尚未結束。2014年，財政部新發布了39號等3項具體準則，修訂了9號、30號、33號等5項準則。試想，2013年出版的某教材按照準則規定將公司持有可供出售金融資產發生公允價值變動計入“資本公積”賬戶，但2014年1月修訂的新準則則要求計入“其他綜合收益”賬戶，若教師不及時調整，所教之法就是誤人子弟了。

（二）課程特點需要貼近生活

會計課程理論相對抽象，但同時要求學生掌握具體會計方法。這就要求教師將抽象的理論知識生活化，將抽象理論與企業實際結合起來，貼近學生生活，幫助學生理解；引導學生實踐，體驗會計做賬的過程，在體驗中幫助學生掌握具體會計方法。

（三）學生特點要求貼近生活

會計的專業術語的掌握，與學生的理解能力掛鉤；相關的成本計算，稅費的計算，則跟學生的數據處理能力息息相關。高職學生年齡較小，生活閱歷少，缺乏實踐經驗；理解能力、數據處理能力較同齡的孩子稍稍遜色。這也就意味著他們學習會計不是那么容易。所以，教師應該貼近生活，將晦澀難懂的概念理論、數據計算和實際生活結合起來，在學生已有的知識體系和會計知識之間構建橋梁，融會貫通。

二、高職會計課堂教學如何貼近生活

（一）更新會計知識，提升實踐能力

教師應定期瀏覽財政部及相關網站，實時關注政策動態，及時調整教學內容。考慮到政策準則相對抽象，較難理解，教師可以多翻閱《會計學人》《財會通訊》等專業雜志，或向在會計崗位、稅務崗位一線工作的人員咨詢請教。會計專業繼續教育或培訓，也是查漏補缺的好辦法。

另外，專業教師應利用寒暑假進行下企業實踐，或參加專業技能大賽，充分提升自己的實踐能力。教師只有貼近企業實際，了解銀行、稅務機關的操作流程，才能將自己的體驗分享給學生。

（二）課上環節精心設計

1.巧用生活情境導入，吸引學生注意力。課堂導入方式有好幾種，以舊導新法可以幫助學生復習舊知，但是卻只能抓住一部分學生的注意力，學習較差的學生在復習階段就會注意力不集中，影響整體教學效果。而巧用生活情境導入，容易抓住所有學生的注意力，讓每位學生都能參與進來。

例如，筆者在“會計等式“的新授課上，就以“畢業后，你想要什么工作呢？”進行導入。這個問題巧妙吸引了班上所有學生的注意力。一部分學生想去銀行，一部分想去企業或會計師事務所，當然還有些小伙子、小姑娘喜歡創業。待學生回答后，“如果你想創業，首先你需要什么？”學生第一反應就是“錢”。教師繼續提問“如何獲得錢（資金）？”學生會想到投資，借錢融資。在抓住所有學生的注意力的前提下自然導出新課，讓學生愿意跟著老師的思路走。

2.巧舉生活實例，加深學生理解。在會計專業的教學中，可以活用視頻，甚至是電視劇里的片段，來建立學生對專業、企業的概念聯系。如教師展示古代賬房先生撥動算盤算賬、掌柜定期查閱賬本來核賬，讓學生對會計形成最基本的認識；展示財務人員分析數據以供領導決策的片段，讓學生了解會計提供信息、協助管理決策的作用。

除了能讓學生加深對專業的宏觀理解，巧舉生活實例還能加深學生對知識點的理解。例如，在提到會計的核算方法——“收付實現制”以及“權責發生制”時，就可以以學生用零花錢訂閱雜志如何記賬為例，展示兩者的區別。在2015年12月份，張同學去郵局訂閱了2016年一年的雜志，共支付600元。若按照收付實現制——以現金的收或付為標準，記錄收入或費用的發生，則這600元就在2015年12月份記賬確認開支。若按照權責發生制——以應收或應付（權利和責任）作為確認本期收入和費用的標準，這600元實際是接下來的12個月的雜志費，應在2016年的每個月記賬確認支出50元，共計600元。

3.學生實踐，學以致用。學校可與企業合作，購買企業一個會計期間的手工賬，整理成題目讓學生完成。填寫原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，梳理所學會計知識，系統了解會計核算方法體系。待“成本會計”、“財務會計”課程結束后，可以再次系統地進行實訓，相對應地提高題目難度和數量，鞏固學生所學知識，讓學生體會到學以致用的滿足感、成就感。

（三）引領學生體驗生活化活動，感性與理性相結合

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，即是“體驗教學”。[1]在學生正式開始學習工業企業會計時，應該帶領學生參觀工廠，真正地去看車間，看流水線上生產的產品，了解產品生產過程，了解產品入庫、領用步驟，將所學的理性知識和實際聯系起來。

最好的體驗是做。在班級里，可以讓學生輪流當財務，一名當會計負責記賬，一名當出納負責管錢，并且定期“查賬”、“對賬”，讓學生在體驗中、觀察中了解會計工作的謹慎性和監督作用。在班外，鼓勵學生參加社會實踐，從事會計方面工作，在體驗中認識會計、理解會計。

貼近生活，加強書本知識與生活的聯系，可以激發學生的學習興趣，提高會計教育教學效果。貼近生活，對教師的要求非常高。教師要接觸實際會計工作，才能恰到好處地舉例；實時關注財政網站，了解財務稅收政策動態，才能與時俱進；教師應注意觀察和體驗，將自己的生活體驗分享給學生，并引導學生主動去體驗。

參考文獻：

[1]徐聰.陶行知教育思想[M].合肥：合肥工業大學出版社，1990.

[責任編輯陳國平]

作者簡介：史有萍，女，南京財經學校教師，主要研究方向為會計教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0028-02