教師：靠什么行以致遠

張　健

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教師：靠什么行以致遠

張健

行以致遠，指的是發展的一種目標、一種境界。致遠，即達及久遠。遠，既是一個時間概念、空間概念，也是一個成功的概念。從時間上看，“遠”蘊涵“久遠”之意，指教師的可持續發展。從空間上看，“遠”具有“深遠”、“遠大”之意，指教師通過一定的方式和手段，拓展了發展空間，獲得了生命“景深”，飛得更高，走得更遠。從成功學角度看，“遠”指教師實現自我的程度和達及的境界。人行以致遠，是需要有依憑和準備的。好比人的遠足，必須備足必要的行囊，才能支持和幫助你完成致遠的旅程。

程紅兵校長指出：“一個教師任教六年之后，一切正常的話，基本可以成為合格教師了，但是六年之后的發展，常常取決于教師有沒有這樣的學習習慣、思想習慣。”更為嚴重的是，“很多老師教了一輩子書，沒有長進，主要是一直在簡單重復，原地轉圈?！保ㄓ谟勒┻@就提出了教師如何突破“高原”困境、行以致遠的問題。筆者以為，教師行以致遠的途徑有三：讀書、反思、創新。讀書是奠基，反思是轉換，創新是實現。

1.讀書。對于教師而言，讀書是教師加油蓄能的方式和過程。語文特級教師李鎮西說：“閱讀，不停地閱讀，這應該是每位語文教師乃至所有教師教育生命的體現方式?！苯處煵蛔x書，別說“致遠”，就是“原地踏步”也無法保證。它是教師由“上臺階”轉為“坐滑梯”的開始，是進入下降通道和退化模式的嚴重警訊。明眼人錢理群教授指出：“現在教師隊伍中真正的‘讀書人’是很少很少的，這也是中國教育的最大悲哀?！彼?，教師作為職業讀書人，必須始終不渝地終身學習、終身讀書。（1）教師由于工作性質，其讀書必須突破只讀教材、教參的局限。程紅兵說：“教育工作者最怕只讀教育，不讀其他，只局限在一個很小的圈子里。就教育論教育，教育之論無以深入，打開思路，看看教育之外的世界，有助于讀懂教育，借助社會學著作，學習他們的方法，教育或許有新的突破。”（2）從“讀書——底蘊——教學”內化與外化的規律來看，讀書只有轉化積淀為底蘊，才能在由底蘊向教學的轉化中助益于教學。而純粹為著上課的讀書，是“點”對“點”的非常有限的閱讀，不可能轉化為底蘊。因而，必須“放開眼孔讀書”（呂叔湘），擴大視野讀書，即拓展為“面”對“點”的讀書，這樣“面”上的東西才能厚積而沉淀為底蘊，這樣的底蘊才能轉化為教學的智慧和營養。（3）教師讀書必須養成一種會讀的自覺品質。第一，就是表現為自覺的讀書意識。因為工作需要而讀書，因為生活需要而讀書，因為興趣愛好而讀書，因為沒有任何原因也讀書，這就是人的職業方式、生活方式。第二，就是表現為會讀書。所謂會讀書就是善于將所讀的書加以提煉升華，將讀書與問題結合起來，基于問題、基于思考，把讀書所獲融會貫通，形成對問題的認識和判斷，形成解決問題的思路，這就讀活了。

2.反思。朱永新說，一位教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！坝眯摹本褪侵附處煼此己屯度氲某潭?。它同樣是教師行以致遠的關鍵要素。什么是反思？反思是人類所獨具的功能，是一種思維自覺，是思維向自身反轉的一種回歸性思維，是教師不斷進行自我超越的思維工具和方法。杜威曾強調，實踐性知識的獲得至少需要兩個條件：它不僅需要“行動”的執行，而且需要“反思”的參與。沒有反思，就沒有經驗的重組與改造，就沒有經驗的深化與升華。沒有反思，就會導致經驗的固化、僵化，使經驗蛻變為程式化的行為和機械的教學技能。反思的作用在于：（1）實踐反思體現了人類教育行為的自覺性；（2）反思為重構、改進、轉變、優化、整合經驗提供了契機；（3）反思有利于將粗糙的試誤行為、試驗性經驗上升為思考性經驗；（4）反思能使主體超越經驗的束縛而獲得行動的自由和解放；（5）反思可以增進教育智慧，提高師能水平，有助于教師的專業成長。所以，華師大葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！?/p>

3.創新。創新是教育發展和教師行以致遠的永恒的內驅力。從行以致遠的三元路徑的關系看，創新是讀書、反思的目的，讀書、反思是創新的手段。換言之，無論是讀書奠基，還是反思轉化，都是為了最終的創新目的服務的。而讀書與反思如果不能轉化為創新的成果，比如教學突破（實踐創新）、論文生成（科研創新）、方法凝練（理論創新）等，沒有一種收獲感的興趣鋪墊，沒有一種成就感的持續砥礪，則這種讀書或反思的意興和熱情，是很容易受挫、衰減而歸零的。所以，創新成功的體驗和實現，哪怕是點滴的進步和成功，都是非常重要的致遠的動力和進步的臺階。因為有了它的維系，“致遠”的信念就不會動搖，前行的腳步就不會停歇。我們就會沿著成長發展之路，一路向前，抵達遠方。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業技術學院三級教授）