大學生課堂教學中存在的普遍性問題淺析

大學生課堂教學中存在的普遍性問題淺析

北京 車劍韜 黃曉明

課堂教學作為大學教育的主體形式需要不斷的深化改革以滿足人才培養的需求。本文對大學生課堂教學活動中存在的普遍性問題進行了歸納并給出相應的對策。

大學教育課堂教學普遍性問題

大學教育旨在培養健全的人才，為社會輸送具備專業能力的建設者。教學環節作為大學教育的主體不僅為人才培養指明方向，同時也為人才培養質量提供了評價標準，而畢業證書與學位證書早已成為升學深造與求職升職的“敲門磚”。如何在有限時間內修滿培養方案規定的學分并取得理想的成績從而順利獲得步入下一人生階段的“門票”，成為每一位大學生不得不面對的問題。學分和成績壓力在課堂教學中尤為突出，面對繁重的基礎課程與難度進階的專業課程，學生“不想學、學不會”；課程及格率堪憂，學生“聽不懂、考不過”同樣讓任課教師“怒其不爭、哀其不幸”。本文嘗試在課堂教學過程中找到共通的普遍性問題加以剖析，并給出可能的應對方法。

一、學生層面

（一）專業方向認同感

專業方向的選擇可以說是大學生活的開始，而好的開始往往決定了成功的一半。很多學生由于各種原因并未選到自己期望的專業，對自身專業方向一知半解、缺乏認同感，不清楚自己專業的出路何在，喪失了繼續學習的信心。在專業選擇時，學生需要外界更加科學的引導，學校在轉專業環節上也面臨更多的挑戰。注重多學科交叉的專業方向設置，拓展培養方案的廣度與包容性，樹立正確的學科導向，加強學科帶頭人及專業領軍人物的引進，逐漸培養學生對本專業的認同度與歸屬感。

（二）課程學習興趣

興趣是最好的導師，沒有興趣的學習勢必會步履維艱、難以長久。迫于學分壓力以及選課的盲從性導致了學生學習興趣的缺失，找不到課程學習的興奮點，難以進入高效的學習狀態，甚至產生厭學的不良情緒，這對于課堂教學新模式的探索提出了更高的要求。通過引入遠程教育豐富教學模式，增設仿真實驗拓展學生視野，加強產、學結合深化課程理解，注重學科歷史及專業前沿領域的教學普及，充分調動學生課程學習的興趣。

（三）學習自主性

經歷過高考的磨礪，大多數學生習慣了應試教育背景下催生出來的“灌輸式”教學模式，需要高強度的課業壓力與監管力度以保證學習的持續與高效性，在學習中缺乏主觀能動性，缺少自主性學習的內在動力。課堂教學中需要學生與教師的互動，只有學生具備一定的求知欲望才能在教師授課中引發共鳴。但是大學校園帶來的是空前的自由度，這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。學習自主性培養需要校園大環境的引導，良好的學習氛圍與積極科學的競爭機制會帶來明顯的正向增益。

二、教師層面

（一）專業技能

對一名教師而言，專業技能不僅包括所授課程的大量知識儲備，還應包含對學生的心理學認知、良好的交流溝通能力以及課堂教學的整體控制力。教師對課程脈絡缺乏整體把握，在重要知識點上不能進行深入淺出的講解，根源在于專業知識的儲備不足，自己對課程尚且一知半解又如何為學生授業解惑。高校在人才引進上應注重教學能力的培養與專業技能的考查，加強崗前培訓，尤其是非師范類院校出身的教師進行系統的教育學研修，堅持集體備課制度，通過“以老帶新”、職業技能評比、樹立教學優秀典型等方式引領教師進行專業技能的強化訓練。

（二）教學經驗

新入職教師由于教學經驗的缺乏會面臨繁重的備課壓力，只有經過幾個學期課堂授課的磨練，才能逐漸掌握授課的技巧，熟悉講課的節奏，理清教學思路與課程脈絡。教學經驗更多的是細節上的體現，包括課堂講解的語速緩急、語調抑揚和音量輕重，教姿神態與肢體動作的協調輔助，板書錯落有致且能突出重點，等等多方面的精益求精。經驗豐富的教師往往能夠在有限的課堂教學中通過簡單卻實用的技巧調動起學生無限的求知欲望，在條理清晰的授課中形成自己獨特的教學風格從而引領學生迅速進入學習狀態，達到事半功倍的授課效果。

（三）崗位認同度

優秀的教師在課堂講解中一定是充滿激情的，這源于對教師崗位的深切認同與無限熱忱。“三尺講臺”于教師而言無疑是神圣的領地與揮灑汗水的最前線，教師對自身崗位的認同度亦在很大程度上決定了教學質量的優劣。崗位認同度不僅表現為對本職工作的肯定與全身心投入，更體現在對崗位職責的認知上。然而，大學教師在教學任務之外往往會面臨日益嚴峻的科研壓力從而忽視本職的教學工作，究其緣由是因為高校在考核與職稱評定上多傾向于科研成果而忽視了教學成果，使得部分教師在科研中投入更多精力以至于造成教學質量的下滑。教師還是應以教學授課為中心，在保證教學質量的前提下進行專業領域的研究，以科研促進教學，實現教研結合；于教學反思科研，推動科研創新。

三、結語

面對課堂教學中存在的諸多問題，社會輿論導向、高等教育整體規劃及學校領導層的決策定位同樣扮演了重要的角色。如何正確引導學生選擇專業、拓展專業方向以滿足人才培養需求，如何構建多元化新型教學模式如采用慕課教學等手段以增強學生學習興趣及自主性，如何完善教師評聘制度以調動教師教學積極性、提高崗位認同度，如此種種，需要全社會的廣泛關注，更需要決策層的統籌兼顧與深化改革。

[1]黨亭軍.高等教育中的七種缺失及彌補[J].高等教育研究(成都).2008(1)

[2]徐青.更新觀念推進課堂教學改革[J].中國高等教育.2008(5)

[3]鄧宏鐘等.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究.2013(21)

[4]儲召紅.高校教師教學素質結構的初步探討[J].現代教育科學.2007(3)

（作者單位：華北電力大學）