為積極而教：現代職業教育改革創新的意蘊與范式

崔景貴

為積極而教：現代職業教育改革創新的意蘊與范式

崔景貴

積極職業教育是現代職業教育改革創新的一種新范式，意在“讓每一個人都有人生出彩的機會”，為職校學生幸福人生奠基，為職校教師專業持續發展鋪路。積極職業教育在職業教育改革創新大潮中應運而生，肩負著推動現代職業教育積極發展的時代重任和歷史使命，必將會在職業教育改革創新實踐中茁壯成長。我們要樹立為積極而教的理念，深刻理解現代職業教育改革創新的時代意蘊，基于改革創新視角理性反思消極職業教育，理性認識積極職業教育與職校學生發展的關系，自覺系統推進職業教育改革創新實踐，著力科學建構追求卓越，富有中國特色、氣派和風格的積極職業教育范式。

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改革創新是職業教育事業發展的時代主題，也是現代職業教育發展充滿生機活力的源泉。2015年是《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布30周年和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布5周年。全面深化改革創新，辦人民滿意的、更加優質的職業教育，是當前加快發展現代職業教育的時代意蘊和實踐訴求。加快發展現代職業教育要有新思想、新范式，追尋積極的改革創新必將成為現代職業教育發展的新抉擇、新征程，也更加需要敬業、樂業和專業的積極職業教育實踐者、管理者。積極職業教育因應職業教育改革創新而誕生，就是要“讓每一個人都有人生出彩的機會”。積極職業教育范式的時代意蘊是什么？未來發展應該自覺走向哪里？選擇怎樣的行動路徑才能實現目標？基于職業教育改革創新視域①，本文對這些問題做初步闡釋和回答。

一、為積極而教：現代職業教育改革創新的時代意蘊

（一）積極發展是現代職業教育改革創新的共同追求

改革創新是現代職業教育加快發展的活力和動力所在。歷史上職業教育發展的重大成就，都是積極改革和深刻變革的結果。今天職業教育事業的大好局面是改革開放的成果，推動現代職業教育發展再上新臺階，解決當前職業教育發展面臨的問題仍需要我們不斷改革創新。改革創新是推動現代職業教育加快發展的有效舉措，要以改革的思路尋求解決問題的新途徑、新舉措，要以創新的精神健全和完善各項職業教育制度。職業教育改革必須以科學發展觀為指導，科學謀劃職業教育的未來；必須以體制機制改革為重點，加快職教重要領域和關鍵環節的改革步伐；必須創新人才培養模式，改革職業教育教學內容、方法和手段。

當前，我國經濟社會發展進入轉型發展、結構調整的關鍵階段，現代職業教育也進入到一個全新的積極發展階段，更加強調育人為本、特色辦學、內涵提升和質量提高。現代職業教育改革創新要面向市場積極應對轉型升級的新挑戰，致力于追求職業教育發展格局和實踐面貌的積極變化。推動現代職業教育積極發展，要著力抓好六個“新內涵”，即培養高素質的勞動者和技術技能人才，建立現代職業教育的國家制度，創新職教專業人才培養模式，配置現代職業教育的優質資源，重塑現代職業教育的運行機制，構建現代職業教育的評價體系。我們必須高度重視現代職業教育價值追求的積極轉向，自覺實現職業教育思想觀念的重要轉變，而在這一發展進程中，職業教育發展方式的轉換是重點，職教人才培養模式的轉化是重心，培養技術技能人才的轉型是重任，深化校本行動實踐的轉軌是重托。

職業教育質量提升是現代職業教育改革創新的重中之重。質量已經成為中國職業教育發展的時代主題，而公平更重要地已經從機會的公平轉向質量的公平，職業教育的創新任務就是既能夠加快發展職業教育，又能夠加快發展高質量的現代職業教育。提高技術技能人才培養質量是發展現代職業教育的基本任務，是構建現代職業教育體系的關鍵所在，是主動適應經濟發展新常態、服務中國制造2025、創造更大人才紅利的重要抓手。②職業教育改革，不僅僅是教育教學內容的新變化，更多的是教育理念、教育方法的新變革。我們要全面優化現代職業教育體系，強化育人為本理念，深化校企合作辦學，更加注重質量建設，大力提升辦學水平，系統設計、科學建構富有特色的現代職業教育范式，不斷豐富、拓展和完善職教內涵建設，著力推動現代化中國職教走向世界。

推進職業教育改革創新，就要正視和審視出現的教育改革悖論③，消除對職業教育改革創新的消極心態或心理阻抗。在教育理念上，我們并不缺少宏大的職業教育口號，但在職業教育實踐中，卻完全背離現代教育理念而行。問題的根源在哪里？不是我們沒有意識到職業教育存在的問題，而是一些教育口號成為職業教育利益的“遮羞布”，教育改革悖論的背后，是職業教育改革被行政和利益等因素所左右，變為偽改革和反改革，不但沒有解決原來的教育問題，反而使職業教育問題變得更加嚴重。這使得一部分職校師生產生某種反改革或怕改革的情緒，之所以如此，是因為改革創新并沒有從現代職業教育本質上著手，師生們反對的就是這種虛假的、不動真格的教育改革。現代職業教育要走出改革悖論，就應該找準著力點，知行合一，引導公眾參與職業教育改革決策，再推動相關行政職能部門放權，以此推進職業教育改革朝著達成共識的積極方向邁進。

現代職業教育改革要滿足社會發展的需要，實現自身的價值，就必須根據自身的特點，發揮自身對社會心理的引導、調適與整合的功能，主動適應社會心理因素的制約，并積極反作用于社會心理。任何教育問題都是社會問題的反映。一個國家的職業教育水平取決于這個國家的全體公民對職業教育的關注與理解程度。過去，人們習慣于把職業教育定位成為只有考不上高中、考不上大學的人接受技能培訓的地方，而不是一個嚴格的培養高素質技術技能人才的專業過程。所以，有必要開展什么是優質職業教育、高效職業教育的討論，以提升社會大眾的職業教育素養，形成深化職業教育改革創新的全民共識，振作精神，堅定信心，才能為后續的創新行動奠定堅實的思想基礎。

（二）走出消極誤區是職業教育實踐反思的理性選擇

2015年11月4日，第38屆聯合國教科文組織全體大會通過了《教育2030行動綱領》。與此同時，聯合國教科文組織發布一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》。④《反思教育》（下面簡稱報告）面對世界新的挑戰，提出教育應負的責任和教育的變革，提出要重新定義知識、學習和教育。總的精神如報告導言中說的：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來，過上有尊嚴的生活。報告說：“教育的經濟功能無疑是重要的，但我們必須超越單純的功利主義觀點以及眾多國際發展討論體現出的人力資本理念。教育不僅關系到學習技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這在多樣化世界中是實現社會和諧的必要條件。”“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是二十一世紀教育的根本宗旨。”此次發布的《反思教育》和《教育2030行動綱領》提出了新教育價值定位，即教育是全人類的共同核心利益，是實現“全球可持續發展”的關鍵，這超越了個體或國家的思考單位，上升到全球和整個人類社會未來發展的高度，“將教育本身視為目的本身，我們從中認識到知識是終極價值之一”，實現了教育“價值理性”和“工具理性”的合二為一，真正彰顯了作為整體、系統的“人”的理性光芒。

反思當今中國職業教育，最為深刻的危機之一，就在于培養和塑造單一、單薄的“職業人”成為根深蒂固的職業教育價值觀念，消極教育價值取向日益流行。然而，衡量現代職業教育，真正重要的不是畢業率的多少或就業率的高低，而在于能否找到真正有意義的知識技能，是否善于有效運用知識技能，做到理實一體、知行合一、學以致用。唯有當職業知識技能被用來開啟心智心靈，被用于解決實際實踐問題的時候，知識技能才真正找到了通向心靈與美德的通途，才能夠轉化成為幸福人生的積極力量和源泉。而當消極仍然彌漫著職業教育教學的全部，占據著職業教育管理過程之時，積極便只能被驅趕或冷落在邊緣，或許偶爾成為職業教育工作者口中的目標與心中的夢想，卻無法通過實踐內化到受教育者的生命之中，成為每個人的生命內涵和職業精神。

反思當今中國職業教育，最為突出的問題是在為“人”成“人”的方面。職業教育放棄了自己最本真的使命，將人丟棄了，將人教沒了。職校人才培養過程愈加成為機器加工生產的“流水線”，職業學校教育教學無視、漠視學生的個性存在和個體差異。職業教育最嚴重的問題在于忽視人格和心靈的培養。現代職業教育的核心必定是培養健康健全的人格，而不是單純的追求智力發展、學習成績、分數名次或者技能等級證書。美國教育心理學家泰伯（1989）認為，學校教育只重視科學知識教學而忽視人格培養的教育，是違反人性的。學校教育如果常此下去，只注意實用知識與科學技術教學，而不注重以情意為基礎的人格教育，勢必將使國家未來陷入另一種更嚴重的危機。[1]現在的職業教育出現了一種教育的荒蕪荒廢現象，所謂教育的荒蕪荒廢最早發生于日本，表面上看對教育抓得很緊、很累、很投入，但把真正有價值的教育目標，最重要的教育內容故意忽視了或者忘記了，那就是現代人格的培養和心靈的培養，這就是當今職業教育最要反省、最為嚴重的問題之一。

消極職業教育的典型特征是人的迷失、消失和缺失，一些職業教育管理工作者手中丟“人”、心中缺“人”與目中無“人”，一些職校教師在課堂教學上習慣于眼睛看著天花板、盯著地板或者瞧著黑板，對于學生的學習需求、心理感受、問題行為不聞不問或熟視無睹。突出表現在職業教育思想、目標、內容、過程、方法、評價與管理等方面，實踐誤區表現為技術訓練主義、職業實用主義、就業完美主義、大賽錦標主義、升學應試主義、糾錯懲罰主義、問題標簽主義和包辦保姆主義等問題現象。對待職業學校學生的心理需求與問題現象，消極職業教育管理的做法表現為過分揭短補短、過多批評指責、過度關注關愛、過高期望要求和過于嚴厲嚴格。而在積極職業教育中，每一個學生皆有積極的潛質潛能，通過職業知識技能的獲取、職業思維的培養和職業實踐的體驗，人人都能發展成為富有積極人格、陽光心靈和現代品質的職業人。

（三）追尋積極是現代職業教育改革創新的價值取向

積極是現代職業教育發展的價值取向和基本理念，積極職業教育是現代職業教育改革創新的必然選擇和主導形式。強調多元、崇尚個性、尊重差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的積極教育思想，已經成為現代職業教育的重要思想；人性化、信息化和終身化的積極價值取向，已經成為現代職業教育的基本特征。

全力優化專業人才質量、著力催化教育人生出彩和努力強化科學人文教育，是現代職業教育改革創新的新使命、新挑戰。現代職業教育改革創新要順應學生的天性。改革創新是調動職業教育辦學主體和學習主體的積極性，讓職業教育回歸到對人的身心發展與幸福人生充分發揮積極作用，使人成為具有積極素養、真正意義上的現代人。特別要強調的是，任何職業學校治理結構或管理機制的變革，如果不著眼于學生的成長，就不是真正意義上的教育改革。職業教育改革需要重視科學技術，但不能夠培養缺德和“空心”的“技術人”；職業教育創新需要建構現代人機系統的支持，但不能夠培養缺少思想和精神的“機器人”。要加強和改進師資隊伍專業化建設，引導教師樹立現代職業教育教學理念，奏響創業創新教育的時代主旋律，培育富有人文精神、人格健全大寫的現代人，培養適應社會經濟轉型和市場需求的高素質勞動者和技術技能人才。

加快發展現代職業教育，為職校學生幸福人生奠基，需要在育人的認識轉向、過程轉換、路徑轉軌和角色轉變等方面把握積極價值取向。現在最需要改變或者改革的應該是職業教育工作者的思想觀念。社會處于快速轉型階段，職業教育到底應該把職校生培養成怎樣的人，職業教育能不能帶領師生走向更崇高、更美好的未來。這是現代職業教育的根本性問題，也是職業教育改革創新的重要方向。職校教育工作者要跳出“現實的職業教育”理性審視“現有的職業教育”，重新思考現代職業教育的目的與目標，重新思考教育管理者的專業角色與職業定位。職業教育不僅僅是培養一個有職業技能、能找個工作崗位的人，應該培養一個身心健康、和諧發展，同時也有實踐能力、獨立人格和獨特志趣的現代人。重溫31年前提出的“培養勞動者”“提高民族素質”的教育改革目的，我們要切實推動職業院校教育朝著多樣化方向發展，為職校生豐富多彩的人生夢想服務，努力提供適合每一個學生的積極職業教育。

為積極而教是現代職業教育改革創新的基本信念，積極職業教育的根本目的是為了人的現代化。積極職業教育是促進和引領職校生成長成人成才的“希望工程”“陽光工程”和“幸福工程”。[2]立足于職業教育改革創新的視角，積極職業教育倡導樹立“全人觀”，努力讓每一個學生成為最好最優的自我，做人格健全的現代人（自信人、樂觀人、希望人），做與時俱進的職業人（潛能人、優勢人、特長人），做卓越幸福的心理人（健康人、快樂人、和諧人）。積極職業教育是與人為善、成人之美、助人自助、育人至上的教育，即積極人性教育、積極人格教育、積極人力教育和積極人生教育。積極職業教育要從心出發、用心而為，為積極人性、和諧人格、幸福人生助力導航。積極職業教育堅持推崇人本、人善、人和與人貴的價值取向，即發掘人的潛能，發現人的優勢，發揚人的特長，發展人的個性和發揮人的作用。

二、為積極而教：現代職業教育改革創新的范式建構

追尋積極是現代職業教育改革創新實踐的“新常態”和新姿態，走向積極是現代職業教育轉型升級的希望之路和必由之路。[3]加快發展現代職業教育，我們要充分汲取積極哲學、積極心理學、積極教育學、積極社會學、積極管理學等的思想智慧，自覺自主走近積極、走進積極和走向積極，從消極職業教育轉變轉換轉型為積極職業教育。

（一）積極范式是現代職業教育改革創新的理性建構

1.建構積極發展目標。從人性的角度來說，“積極”是人類對美好生態、和諧生命、幸福生活的追求，是向上、向善、向美、向真的人生價值體現。從現代教育的角度來講，“積極”則是一種目標、一種心態、一種習慣，也是一種品質、一種理念、一種價值，更是一種智慧、一種藝術與一種范式。我們倡導的積極職業教育，就是堅信今天比昨天優、明天比今天強，沒有最好、只有更好的不斷追求、奮發進取的現代職業教育。積極職業教育，既蘊含有每一個職校生都很重要、因材施教的教育思想，意味著高度關注每個職校生都有所不同、各具優勢的個性差異，更預示著積極促進和引領每一個職校生各展其長、因勢利導的發展目標。

2.建構積極教育理念。職業教育改革亟需變革觀念。推進職業教育改革創新和轉型發展，關鍵是要更新理念。理念正確，才可能保證思路正確，思路正確才可能保證路徑和措施的正確。推進現代職業教育改革，一定要努力更新教育理念。更新理念，核心是要全面貫徹黨的教育方針，認真遵循現代職業教育教學規律，遵循技術技能人才培養、人才成長的規律，推進職業教育過程的積極優化，不斷提高職業教育教學質量，擴大職業教育公平，樹立為積極而教的人才培養觀念，培養更多為社會所需要、符合社會期待的高素質技術技能人才。

3.建構積極教學過程。職校教師要理性認識當代職校生的心理狀態與特征，直面職校生的心理潛能、心理優勢與心理資本，讀懂95后、00后職校生心理發展需求。從過去的“要求學生適應順應的職業教育”，轉變成“創造適應學生需求的現代職業教育”,著力追求“創造適合每一位學生的積極職業教育”。而創設最優化的“最近發展區”，創造積極和諧的教與學是現代職業教育改革發展的中心與重心。從“我只能（需要或被迫）在這里學習”到“我愿意（喜歡、樂意）在這里學習”，打造這樣積極的“未來組織”（職校、班級和課堂）是積極職業教育應該著力努力的發展方向。

4.建構積極改革策略。現代職業教育改革要認準科學發展道路，不走錯路或彎路。尤其是在優化專業人才培養模式、構建職業教育人才培養的“立交橋”、深化政產學合作助推現代學徒制等方面持續創新變革。國內有學者提出，我國教育改革需要吃“中藥”，而不是吃“西藥”。這個比喻很新穎，恰當地指出了當前我國職業教育改革面臨的新挑戰。對待消極職業教育的舊疾頑癥，既不能拖延拖沓，也不能操之過急，特別是不能夠急功近利。我們相信，只要真正用對“藥”，假以時日，消極職業教育的痼疾定能祛除，我國現代職業教育事業必將走上更加積極的快速發展之路。

5.建構積極社會環境。我國是一個制造業大國，職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。國家對職業教育的重視程度正越來越高，但還需要加快推動出臺配套改革措施，提高技術技能型人才的經濟收入和社會地位，進一步營造和弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會環境和時代風尚，尊重有一技之長者。我們要不拘一格識才選才、育才、用才，大力宣傳高素質勞動者和技術技能人才的重要貢獻和典型案例，促進真正形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，進一步提高職業教育的社會影響力和吸引力。只有職業教育真正受到各方重視、歡迎，才能培養出大批支撐中國制造的高素質勞動者和技術技能型人才，才能讓技術技能型人才成就出彩人生，“大眾創業、萬眾創新”更多的才能落地生根。

理性建構積極職業教育范式，就是要科學理解積極職業教育的深厚意蘊，做到不走馬觀花，不走形走樣，不走作走板。范式即示范模式，指可以作為典范的模式或者樣式。我們要防止走入積極職業教育范式的認識誤區：（1）將積極職業教育的理念“公式化”，即不針對具體情況而死板地根據某種固定方式處理教育問題；（2）將積極職業教育的內容“格式化”，所謂格式化就是刪除分區內的所有東西，恢復出廠設置，這樣“否定一切、告別過去”的教育操作應當慎重；（3）將積極職業教育的過程“形式化”，教育過程表面熱鬧而沒有取得實效。馬克思說過，“如果形式不是內容的形式，那么它就沒有任何價值了”；（4）將積極職業教育的評價“程式化”，所謂程式化是說按照規定的公式步驟去做教育評價，一步也不能改變，墨守陳規，非常刻板教條，絲毫不會靈活變通。

理性建構積極職業教育范式，并不是要自詡流派、自稱學派、自封門派或自立宗派，而是關于發展現代職業教育的科學共同體，在職教內容、方式、目標和路徑上開展廣泛持續的交流和對話，共同深入探討職業教育改革創新與科學發展之路，致力于追求加快發展體現積極取向、具有積極立場和彰顯積極氣派的現代職業教育。學習借鑒當今世界職業教育研究成果，用中國的理論研究和話語體系解讀中國職教改革實踐、中國職教發展道路，不斷概括出理論聯系實際的、開放融通的新概念、新范疇、新表述，打造富有中國特色的積極職業教育學術話語體系，科學建構中國職業教育現代化進程中的積極范式，這同樣是我國職業教育理論界和學術界面臨的重大而緊迫的時代課題。

現代職業教育是一個共同體，職業教育改革創新也是一個共同體，需要職校師生的共同參與。任何教育改革，都是對實施改革的人的素質的重構。瓊·托馬斯(JeanThomas)曾說過一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”每一個人都可以是教育改革者。當今社會轉型發展正在進入“心理人”的時代，呼喚職業學校教育培養人格大寫健全、積極和諧幸福的現代“心理人”。職校教師的積極人格魅力和職業心理資本是最有感染力和影響力的教育力量和心理資源。惟有專業卓越的教師，才能培養奮發向上的學生，惟有積極幸福的教師，才能培養樂觀幸福的學生。只有播種幸福的職業教育，才能夠培養富有生活幸福感、生存成就感和生命價值感的學生，職校教師必須轉變問題教育觀念，從消極的認知視角轉向積極行動策略，與時俱進創新職業教育實踐，著力創造適合每一位學生的積極職業教育范式。

（二）創新行動，打造積極職業教育范式共同體

今天，我們已經邁入了一個全球化經濟空前繁榮和發展的世紀，而職業教育也在與時俱進，不斷開拓、改革創新。在經濟轉型發展新常態下，面對來自工業4.0、中國制造2025、互聯網+等的新挑戰、新機遇，面對00后職校生這一新群體的心理特點與發展需求，職校教師要深刻把握現代職教加快發展的新理念、新思維和新趨向，以改革創新視角思考和推動現代職業教育的轉型發展與積極變革，用心做真正適合的、更加優質的積極職業教育。積極職業教育旗幟鮮明地提出“行動，才有收獲；改革，才有未來；創新，才有奇跡；研究，才有成就；堅持，才有卓越”的要求，把現代理念、改革思維、創新意識、心理基礎、工程視野、行動哲學和草根精神，作為打造積極職業教育學術共同體的重要追求。⑤科學系統地建構積極職業教育，才能著力追求成就幸福卓越的教育人生。

1.幸福人生：積極職業教育的現代理念。積極職業教育是追求幸福的教育，讓每一個教師享受職業教育的幸福，讓每一個學生接受幸福的職業教育。2014年3月21日，由著名心理學家、積極心理學奠基人馬丁·賽利格曼教授倡議，在美國紐約召開了“國際積極教育聯盟大會”。在這次會議上，國際積極教育聯盟提出了“教育的根本目的是人類的幸福”（The end of education is human flourishing）的口號。國際積極教育聯盟成立標志著積極心理和幸福科學的教育國際化戰略正式啟動。理想的中國教育夢就是“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。”職校教師要為學生幸福成長服務，讓每個學生幸福成長、人人成才。積極職業教育要讓每個孩子都能成為有用之才，為每一個職校學生播種理想，點燃夢想，最終實現夢想，把自己的專業成才夢和中國現代職教夢有機地結合在一起。積極職業教育要努力為追求卓越幸福的職教人創造出一個美滿智慧的現代人生。我們相信，職業教育人生因積極而更加精彩！職業教育人生因卓越而更加幸福！

2.追求卓越：積極職業教育的改革思維。“卓越”不同于“優秀”，它比“優秀”更具有“贏”的信念。“卓越”不同于“完美”，它比“完美”更注重對自身的高要求、好表現。“永遠追求卓越”是職業教育改革永恒的主題，“永遠追求卓越”就要勇于迎接各種挑戰。職業學校要進一步增強改革創新的頂層設計意識，以精益求精的專業視野加強統籌規劃，以時不我待的使命感推進創新工作進程，積極自主地做卓越的職業教育，堅定堅持真做積極的職業教育，用心做好卓越的積極職業教育，實現追尋積極理想的現代職業教育發展愿景，科學系統地建構富有中國特色、風格和氣派的積極職業教育范式。以“永遠追求卓越”為目標，用“永不放棄”的精神，“超越自我”的決心，“實現卓越”的使命，堅定地創造“卓越”的積極職業教育事業。我們深信，未來積極職業教育這棵參天大樹一定會基業常青、雄偉強壯。

3.和諧發展：積極職業教育的創新意識。職業教育發展在于改革，職業教育改革在于創新。改革創新的目的，是為了促進和引領職業教育、職校師生的和諧發展。積極職業教育范式的基本共識就是要為職校學生幸福人生奠基，為教師專業持續發展鋪路。積極職業教育是以追求職校每個學生身心健康、素質全面和諧、成為高素質技術技能人才、能夠創造幸福人生為核心目標的教育。積極職業教育是幫助職校師生提升生態價值、體驗生活快樂、提高生命質量的教育。積極職業教育就是要秉承“為幸福人生奠基”的教育理念，讓職校每一個學生都能擁有成就卓越人生的出彩機會，讓每一個有志成才的學生都能找到適合自己的自主發展空間和道路，讓每一個學生都能成為服務社會的有用之才。積極職業教育呼喚專業卓越、自主發展的教師，教師的專業成長需要不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷超越自我，只要我們心懷夢想，不懈追求，每天進步一點點，積少成多，就能不斷提高自己的職業教育素養，逐漸成長為一名有教育思想、有人格魅力、有實踐智慧的職校好教師！

4.積極取向：積極職業教育的心理基礎。⑥當代中國職教改革創新呼喚心理學，積極職業教育建構實踐更要以現代心理科學為基礎、為依據。心理學對20世紀歷次教育改革思想的貢獻和影響主要集中于兩個方面：（1）為教育改革設計思想提供了理論模式和新的科學理念；（2）為教學改革探索了研究方法。事實上，不同時期教育改革指導思想中的核心理念和發展思路，均有較為深厚的心理學理論基礎。西方很多有影響的心理學家積極投身于教育改革的時代大潮，成為歷次教育改革思想的主要設計者或重要參與者。他們不斷運用當時最先進的心理學研究成果和理論范型，在課程及教材的規劃、改進方面進行了較為系統的理論設計、實際操作工作，特別是在實驗方法和教育改革實驗試點方面做出了巨大的努力，贏得了人們的普遍尊敬。[1]我們要基于現代心理科學規律進行職業教育改革創新，建構積極取向的職業教育改革創新之路，為積極職業教育奠定堅實的心理科學理論基礎。

5.助力改革：積極職業教育的研究視界。持續深入推進改革創新，積極職業教育才能真正贏得希望無限的未來。教育領域綜合改革以及職業教育改革給職業教育研究帶來了新的問題視界，推動學術界進行不斷探索。在改革創新的語境下，探索經濟社會轉型背景下我國職業教育發展的使命和轉向、構建現代職業教育體系、創新職業教育辦學模式與人才培養模式、職業教育質量保障與評估、推進職業教育治理體系和治理能力現代化、職業教育公平治理以及職業教育課程、教學及教師的標準化等方面，成為近年來我國職業教育研究的前沿和熱點問題。[4]為職教改革助力鼓勁、為職教改革指引航向，是積極職業教育研究的新任務、新使命。

6.系統統籌：積極職業教育的工程視野。現代職業教育改革是一項牽一發而動全身的系統工程。推進職業教育領域的綜合改革，需要有勇氣、有耐心，積極穩妥，還需要全社會方方面面的積極配合與支持，需要勞動人事制度和收入分配制度的配套改革。這是一項漫長的、無法一步到位的改革，更是一場只爭朝夕、勢在必行的改革。如何積極回應現代職業教育加快發展的現實問題、關鍵問題和主要問題，更需要我們統籌規劃、自主推進、積極行動、注重實效。尤其要抓好職業教育教學改革方案的進度統籌、質量統籌、落地統籌，理清各項改革的“聯絡圖”和“關系網”，增強職業教育改革創新的系統性、針對性和有序性。

7.校本實踐：積極職業教育的行動哲學。⑦積極職業教育不但是加快發展現代職業教育的理想或夢想，更是實實在在的職業教育行動與實踐。積極職業教育是以“積極個性人格教育、積極潛能優勢教育、積極習慣責任教育、積極生命實踐教育”為四大支柱，在“立足校本-改革創新-開放合作-多元發展”過程中不斷追求卓越的現代職業教育。我們并不企求理論研究最好，但要追求職業教育改革創新實踐行動更好。真理是在不斷實踐中得知并得到檢驗，理想是在持續行動中愈來愈近并得以實現。建構積極職業教育，職業學校不應該只是原地踏步轉圈般“吹喇叭”、“喊口號”和“談設想”，不能夠采用錯誤的方法解決虛假的職業教育問題，而要腳踏實地務實行動、創新實踐取得實效。

8.執著堅韌：積極職業教育的草根精神。⑧職業教育工作者要自覺做真懂教育、專業卓越的職業教育改革開拓者，做職業教育改革創新的先行者，扎實推進職業教育改革發展、創新發展和積極發展。我們要以積極為主線，直面問題、讀懂學生、反思實踐與創新行動，明確“建構積極職業教育，成就卓越幸福人生”的現代思想，提出“多元發展，追求卓越”的辦學理念，在教育教學實踐中本著“為職校學生卓越人生奠基，為教師專業持續發展鋪路”的辦學宗旨，遵循全員培養積極教師，全面開發積極課程，全力打造積極班級和課堂，全程培養積極學生，全方位構建積極文化，努力創建現代化、特色化、品牌化的職業學校。有執著堅韌這種草根精神般的時代品格，積極職業教育永遠前行在希望之路上。

改革創新是現代職業教育加快發展的“原動力”和“風向標”，全面推進和持續深化改革創新，積極職業教育才能真正贏得希望無限的未來。我們深信，積極職業教育在現代職業教育改革創新大潮中應運而生，肩負著現代職業教育積極發展的時代重任和歷史使命，必將會在職業教育改革創新實踐中茁壯成長。探索和建構積極職業教育，我們走在改革創新大路上，路在我們腳下不斷延伸。我們要更加努力做好，用心做得更好！

注釋：

①視域是一個在現象學及解釋學哲學家們的著作中被賦予了特殊哲學意義的詞，指人在其中進行領會或理解的構架或視野。視域現象是解釋學循環的基礎，還包含這樣的意思，即由于所有的理解都是在一個理智視域的背景下取得的，因此，沒有任何理解是完全的或毫無偏差的。

②參閱《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，教職成廳[2015]2號。

③悖論指在邏輯上可以推導出互相矛盾之結論，但表面上又能自圓其說的命題或理論體系，在邏輯學上指可以同時推導或證明出兩個互相矛盾的命題的理論體系或命題。悖論的出現往往是因為人們對某些概念的理解認識不夠深刻正確。

④這是聯合國教科文組織成立70年以來，繼1972年發布的《學為生存：教育世界的今天和明天》（簡稱富爾報告）和1996年發布的《教育，內在的財富》（簡稱德洛爾報告）以后第三份重要的報告。這份報告必定像前兩份報告那樣對世界教育的發展產生重大的影響。本次發布的《教育2030行動綱領》就是為了落實2015年5月21日在韓國發布的《仁川宣言》，即“確保全納平等優質的教育，促進全民終身學習”。

⑤“打造”一詞著力突顯人們創造事物的決心、對事物品質的關注以及所采用的制造方式的力度。

⑥早在20世紀20～30年代便開始出現了截然不同的意見。有的學者主張“心理學是改革教育的‘萬能科學’”（苛伯勒，1920）；而有的專家卻認為，以心理學為科學基礎的教育改革運動的成效是令人失望的。美國教育學家弗里曼（1938）提出，以實用主義為代表的教育改革運動“之所以成效不彰，主要是教育改革方向的錯誤。運動者只見及教育問題的表面，而未觸及教育歷程中問題的核心。科學并非萬能，科學只可藉以評估研究問題的方法是否適當；不能依靠科學本身去制造理想的教育效果”。

⑦這里的行動哲學不是一個哲學名詞，而是一個積極教育人生理念，就是克服冥想與懦弱，積極自主行動起來。

⑧草根因其平凡而具有頑強的生命力和獨立性。它是陽光、水和土壤共同創造的生命，看似散漫無羈，但卻生生息息、綿延不絕，遇到土壤就生長，給點陽光就燦爛。草根富有民眾精神，具有強大的凝聚力，因植根于大地而獲得永生。草根和權力大小、地位高下沒有關系。它應該有兩個特點：一是頑強，代表一種“野火燒不盡，春風吹又生”的生命力；二是廣泛，遍布每一個角落。不同的人對草根精神的理解略有不同，但這些草根精神的內涵都離不開不屈不撓的樸素精神。

[1]霍涌泉.20世紀國際教育改革思想的三次轉向與心理科學的貢獻[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，1999 (3):148-155.

[2]崔景貴.積極職業教育范式的基本理念與建構策略[J].教育研究，2015，（6）：65—69.

[3]崔景貴.追尋積極：現代職業教育發展的理念、內涵與范式[J].江蘇社會科學,2015,(5):242-247.

[4]林克松石偉平.改革語境下的職業教育研究——近年中國職業教育研究前沿與熱點問題分析[J].職教論壇，2015(5):89-97.

[責任編輯 曹 穩]

國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業教育范式研究”（項目編號：BJA130094）；江蘇理工學院心理教育研究所資助項目

崔景貴，男，江蘇理工學院副校長、心理教育研究所所長，教授，博士，博士生導師（兼）；江蘇省職業技術教育科學研究中心主任（兼）；常州市青少年心理研究與指導中心主任，主要研究方向為職業教育心理學。

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1674-7747（2016）34-0001-07